浅议小学数学课堂练习的有效性 小学数学参赛教学论文.doc

中心小学    龚翠梨

内容摘要：               

课堂练习是数学课堂教学的一个有机组成部分，课堂练习设计有效，将是一节数学课的点睛之笔。课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决。为了提高数学课堂练习的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用。因此，教师要在新课程理念的指导下，认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，结合学生的生活实际，合理地、聪明地采用相应的策略去精心设计练习，使之能有针对性、层次性、实践性、多样性和开放性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要，让学生体验数学的“生活”之味，享受数学的“成功”之乐。

关键词：

小学数学   课堂练习   有效性   学习策略

正文：

练习是学生学习活动的一个必不可少的组成部分。课堂练习设计有效，将是一节数学课的点睛之笔。《小学数学新课程标准》指出：“课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。”这就要求教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，结合学生的生活实际，对教材里的习题作适当的调整、组合、补充，形成行之有效的练习。如何提高小学数学课堂练习的有效性，让数学课堂练习散发出新课程的气息呢？下面根据自身的教学探究与实践，浅议对小学数学课堂练习有效性的几点认识。

 一、小学数学课堂有效练习的意义

小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所传授的新知。如果教师有针对性地精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用，可以起到事半功倍的效果。相对于传统教学注重搞“题海”战术，让学生重复地进行机械繁多的、毫无实际意义的练习，新课程实施中的练习设计有它自身的特点：倡导将现实的、有意义的、形式多样的、富有挑战性的内容呈现给学生，从而使学生的认知水平，思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同程度的提高，实现学生全面、和谐的发展。

二、小学数学课堂练习设计的误区

自课改以来，数学教师们在数学课堂教学中进行了不断的探究与实践，摸索出一些崭新的提高课堂效率的方法。但由于长期以来受应试教育的影响，目前小学数学课堂练习的设计仍存在着一些误区。首先，教师们坚信“熟能生巧”的道理，课堂练习的安排往往机械、繁多，针对性不强，使学生埋头于繁琐重复的练习中而苦不堪言。既打击了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。其次，练习形式单一，只注重书面练习，重视解题技能训练，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等很少，从而忽视了对学生的数学表达能力、实践操作能力的培养，使数学练习缺乏现实性、趣味性，对学生学习的延续性极为不利，学生疲于应付，毫无兴趣可言。再次，重视封闭性练习。课堂练习的内容只拘泥于课堂知识，脱离了学生的生活实际，而且大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。这种“围着书本做文章”的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，不利于学生发散思维和创新思维的发展，难以从质、量两方面适应不同程度学生的需要。

三、提高小学数学课堂练习有效性的几点策略

练习设计既要使学生巩固所学基础知识，形成技能技巧，又要发展学生的逻辑思维能力，培养学生解决实际问题的能力。另外，由于教学内容不同、目的不同、课型不同，练习的方法也应有所不同。因此，教师编题要讲究科学性、针对性、有效性，做到每次练习都要有重点、有目的，体现层层递进 、构造合理的序列，使学生保持浓厚的学习兴趣，达到练习的最终目的。

（一）   根据学生的学习过程，设计有针对性和层次性的课堂练习。

对一些学生难以掌握的知识点，有针对性地设计不同层次的练习形式，由浅入深，环环紧扣地进行训练，有利于因材施教，充分调动学习积极性，让全体学生都参与数学活动，体验到学习成功的快乐，提高练习的效率。同时，我们课堂练习的设计要少而精，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到有的放矢，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。

如，在教学《除数是整十数的除法》时，我就设计了一组层次分明的习题：第一层次（基础练习）

l        在（  ）内最大能填几：

20×（  ）＜ 95   ， 30×（  ）＜78  

40×（  ）＜185   ， 60×（  ）＜252。

l        计算：

286÷50=         325÷40=       665÷70=        

第二层次（应用练习）

l        小猴们一共摘了190个桃子。

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