“以学生为主体”提高课堂40分钟的效率 小学数学参赛教学论文.doc

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。

那么，就要放手让学生自己尝试去做，就会出现不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。而且正确和错误都有可能出现，正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神。而我们往往只注意了前者，忽略后者。在第一次学习分数的知识时出现了这样的一道题：2/3 –2/3=？结果有的答案是0，有的答案是0/3；当然我肯定了前者；可是马上有学生提出问题“老师，为什么不能把分子相减呢？”我也有意识的问道“如果是这样，那你怎样理解这个分数所表示的意义呢？”没想到，这个学生却解释说：“我们可以把它看成是把一个整体平均分成三份，可是分完后我却一份都不取”。听完后我笑了笑，说道：“很好，这是一个很好的设想，有创新，可是如果不取其中的任何一份，那就不存在分数了；并且相同的两个数相减结果就是0……”两种不同的处理方式会产生两种截然不同结果。这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大地调动了学生们创新的欲望。只有不断的鼓励学生的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，才能够不断的激发学生的创造意识，发展学生的创造力。

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