高效课堂中教师“插嘴”的策略 小学数学参赛教学论文.doc

3、学生有不同意见时，老师不急于“插嘴”评价。

 学生只有在学习中思考，在思考中学习，才能在课堂上提出不同的看法。学生情不自禁发表出来的意见，往往是智慧火花的闪现。所以当学生不盲从书本，不人云亦云，敢于提出不同见解时。教师不应急于“插嘴”评价，应让问题成为悬念，从而激发起学生探讨的欲望。让所有同学来做裁判，鼓励各抒己见，允许据理力争，不要担心学生在争论中出现各种各样的错误，尊重学生的思考权力和精神自由。这样学生才能大胆发表自己的意见，才能真正展开思维的碰撞，才能拼发出创造性思维的火花。例如：在学习百分数的写法时，李子豪同学提出写百分数时应先写百分号再写分子，孔庆朗马上提出不同意见，我认为应该要先写分子，再写百分号。身为老师的我此时有意不发表意见，只是等待孩子继续争辩。结果他们七嘴八舌说开了，有同学说：应该先写百分号，因为以前写分数时都是先写分母，百分号不就相当于分母吗？有的同学反驳道：如果先写百分号，有时会出现写前面的分子时留位不够，出现书写难看的现象。接着有同学补充：我也觉得应该先写分子，因为百分数分子分母是左右排列，就好比左右结构的字，都是按从左到右的顺序写的。此时，认为先写分母的同学动摇了，频频点头，觉得他们说得确实有道理，最后改变了观点，达成了共识。在这样的争辩过程中，学生智慧的火花与灵感得以漳显，对知识的理解不但知其然而且知其所以然，印象深刻，比老师直接“插嘴”说教要有意义得多。

二、该“插嘴”时就“插嘴”，发挥老师的引导作用

课改以来，听到最多的话是“一定要少说”“能不说就不说”，因此，有些老师在课堂上常常欲言又止，想说又不敢说，学生在学习中，遇到了障碍，不敢有半点言语的指引，学生汇报结束也不敢进行有效小结，生怕老师插嘴太多，成为课改中的众矢之的。这样的课堂中，学生的主体地位得到了保障，但教师的引导作用却失去了应有的效果。我认为，老师如果能适时地插嘴进行点拨、拔高，拉学生一把，课堂会有不一样的精彩。那么，在课堂上，教师何时插嘴是适宜的呢？我觉得应该从以下几个方面入手。

1、激发学生的学习兴趣，培养积极向上的学习情感时该“插嘴”。

古人云 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习的重要。小学生更是如此，只有使其对所学内容和学习过程感兴趣，他们才能表现出积极向上的学习情感，才能真正主动地参与学习过程，而这激发点正需要教师的“导”。比如说：在课前教师能根据所学内容精心设计，创设学生乐于接受的，有价值的学习情境或问题情境，不仅能很好的激发学生的学习动机和创造欲望，还能唤醒学生已有的学习经验，将已有的学习经验迁移到学习任务中，提高学生学习的兴趣和效率，主动建构起对数学的理解。

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