以生为本，合理运用练习课教学模式——《小数乘法四则运算》教学设计 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】学生四则运算的准确率远低于简便运算的准确率这是一个普遍存在问题，如何通过练习课改变这个状况。笔者认为任何练习课的开始、进行、结束都要以学生为本，课前做好学生掌握知识的调查，课堂设计围绕学生存在问题而选择适当的教学方式和教学内容，课后要做好适当的比较反馈，这样才是完整的练习课。本文通过计算练习课为例，借鉴蓝房有老师的练习课教学模式，初探如何设计符合实情需要的练习课。

【关键词】以生为本  练习课模式   对比

1.研究背景：

在 2010学年第二学期白云区小学数学五、六年级质量分析会上，钟老师对五、六年级的试卷各题目进行了数据分析，其中一个问题引起了我的深思。在计算方面，数据显示两个年级学生四则运算的准确率远低于简便运算的准确率。恰逢五年级第一单元《小数乘法》中也涉及到四则运算和简便运算，我对执教的两个班，共104名学生进行了练习课前测，测试内容为4道脱式计算，其中两道四则运算，两道简便运算。测试结果如下：

结果一样，学生四则运算能力有待进一步提高。

如何通过练习课提高学生四则运算能力呢？

2.认清计算练习课的本质

练习课是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课以培养和训练学生技能技巧为主要任务，起着巩固知识和运用知识的作用。

计算练习课是练习课一个十分重要的组成部分，其目的在于对旧知识进行复习，促使学生巩固基础知识，提高计算能力。在设计计算练习课时我们必须从学生的实际学情出发，课前先找准学生存在的薄弱环节，然后有的放矢的设计教学目标。在课堂上要把时间功夫花在刀刃上，及如何克服薄弱处，同时也要寻找一些现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，力求练习形式多样，从而激发学生探索数学的兴趣，培养学生灵活的思维能力，从练习中获得良好的情感体验。 

在本次练习课的目标是提高学生四则运算计算的准确率，熟练区分和运用简便方法。 

 3.以生为本，计算练习课的设计模式

在计算练习课中我们可以借用学者早已探讨出来的教学模式、教学方法、教学内容，但我们深知每个班级都有自己的特点，最重要的还是以学生的实际存在的问题为出发点，设计克服问题的有效练习课。以计算练习课为例，我们在实践中主要有以下步骤。

3.1 课前了解学生的实际情况：探究高年级学生四则运算能力较弱的原因

    事实上，学生从一年级就开始接触四则混合运算，新教材把整数四则混合运算的教学分为三个环节。第一环节，第一册到第三册是混合运算初步教学阶段；第二个环节是第四册各种运算顺序的教学；第三个环节是第五册到第八册，在学生初步掌握混合运算顺序的基础上，教学三步计算，直至过渡到学习简便运算。高年级则是把整数四则运算迁移到小数和分数。在教学中发现，学生在学习简便运算前，对四则运算计算的准确率相对较高，在高年级则呈现下降到趋势。从测试题中发现失分原因主要有：

3.1.1计算不过关。

    五年级计算难度加大始于小数乘、除法，其计算过程比较复杂，常因为对小数点的位置处理不当而造成计算失误，例如，学生在四年级学习简便方法时熟记的125×8=1000,25×4=100，在学习完小数乘法后，一题多变，0.125×0.8=，12.5×80=，1.25×800……，学生稍不注意就会出现错误。另一方面，四则运算是以脱识计算出现，学生的计算过程主要是在草稿纸完成，相对于在试卷上进行笔算竖式则显得不够重视，计算也是比较马虎。

3.1.2运算顺序错误

    对于只有两步计算的四则混合运算，包括同级和不同级运算，因为一目了然，学生掌握程度也比较好，直至小括号的加入，运算的步骤也从原来的两步增加到三、四步，错误的原因是学生对运算顺序认识不清，他们不是从对算式中各种运算符号的分析中判断运算顺序，而是被算式中某些数之间的“特殊关系”所干扰。

如1.5×（280－80÷4）=1.5×（200÷4）。

    心理学告诉我们，这是前、倒摄抑制对学生学习的影响。

    前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰做用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。教学中由于前后摄抑制互相干扰，往往直接影响学习成效。上面例子中，学生看到280-80就想到凑整百，导致运算顺序的错误。主要是学生在学习完简便方法后，简便两字已深深地扎根于脑海中，一看到题目就去想法设法找捷径，而忽视运用简便方法不能违背运算顺序这一原则。

3.1.3不良学习习惯的影响

由于部分学生本身不重视，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如，把“+”误作“÷”，把“3”写成“5”，把“0”写成“6”，把23.6× 103抄成23.6×13，抄上一行串到下一行等等。

3.2 因生而设，以对比练习为主线的计算练习课

    对比练习是在设计练习时，通过形式、内容、方法等对比，引导学生抓联系，辨差异，巩固知识，丰富学生知识结构，深入反思，从而发展学生思维，培养学生良好学习习惯。本节课，主要是注重辨差异，并融入到蓝房有老师归纳的小学数学一般的练习课的课堂结构“准备——导练——概括——检测——评价”五个环节中，根据实际对每阶段的时间做了调整，目的让学生在对比中有所收获，而非停留在表面。

3.2.1 准备（7分钟）——对比中引注意

 注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。在准备阶段（“指适当安排一组准备题让学生在心理、生理、情感、知识等方面做好必要的准备，就练习课而言，其基本要素几乎都可以归结到口算、口答训练上。”[1]），我们用激趣的语言和对比题组引起学生的注意。

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