叙事反思，教学互融——教与学的叙事研究中期报告

据对实验班与对比班各40人调查统计表：

3、“教”与“学”的桥梁，有利于教师教学方式、方法的改进，课堂教学的优化

教学活动是师与生的双边活动，学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学才能达到良好的效果。数学日记使学生敞开了心扉。阅读学生的数学日记，更全面地了解了学生。根据学生日记中反映出来的“数学现实”和他们“生活经验”，我及时调整教学内容、改进教学方法，使课堂教学更贴近学生的生活。

例如，在学习《年、月、日》的闰年时候，在我的教学班上有这样一位学生，他在写了这样一篇日记：“今天，我9岁，但只过了三个生日，我的生日是（   ）年（   ）月（   ）日出生的。真奇怪，我应该今年9岁，应该过9个生日才对，是不是我的爸爸妈妈不疼我呢？”我就用这篇日记来导入新课。一些学生被难住了，另一些同学积极思考，思维非常活跃。通过这样创设问题情境，造成悬念引入新课，不仅使学生对新知识产生浓厚的兴趣，而且激发了学生学习的积极性和主动性。

当教师把学生的生活情境引入课堂的时候，数学便以生活的形式展现在学生面前。数学生活化了，学生便能自觉地接受数学、欢迎数学。可见，数学日记为教师提供有效的教学信息，促进教师的教学，成为“教”与“学”的纽带。

培养教师写数学教学日记的习惯，是要求教师进行全方位、多角度、多层次的反思。课堂上教师示范解题的过程中学生自己想到，但未与教师交流的问题，作业中对某些习题不同解法的探讨，学习情感、体验的感受，都可以通过数学周记（或数学日记）的形式宣泄出来，记录下来，它使师生之间有了一个互相了解、交流的固定桥梁，为“教”与“学”提供了源头的活水。

当前，我们学校数学教学中最薄弱的是教学反思这一环节，而它又是数学学习活动的最重要的环节。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学活动的本质特征，只有这样才能让教师自身的教学理论与教学实践水平不断的提高，不断改进自身的教学方式与方法，使得教师的教具体艺术性。这是我们的课题研究的第一个目标。

（1）学生的数学日记，有利于激发学生自主、研究性学习的提高

一、数学日记——学生反思的习惯，创新意识的摇篮

数学日记是指学生真实记录数学课堂教学或数学活动课学习的情况，把自己在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况真实地做更深一层的思考，反映新发现、新思路以及感受。正如数学日记的创始人所说：“‘数学日记’，就是让学生以日记的形式记录下他们自己对每天数学教学内容的理解、评价及意见，包括自己在数学学习中的真实心态和想法。”我校课题组成员对学生的数学日记内容主要有以下几种

1、“学习”日记：即老师通过学生的数学日记，沟通老师与学生的交流，和谐师生关系，发现学生思维的闪光点。从而更好地改进自己的教学方法与方式。
2、“反思”日记：数学学习能力强的学生不仅具有较多的学习策略方面的技能技巧，而且学习的自我意识强，善于监控自己的学习过程，提高学习效率，这是对认知的认知，对思维的思维，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节。通过让学生写“反思”型日记，去学会反思，学会学习。
 3、“课外”日记：学生数学日记是课堂教学的延伸，让学生通过多种途径（如上网、查阅书籍、与大人的交谈等），了解一些与所学知识相关的内容，并根据自己的理解以数学日记的形式表现出来，不仅拓宽学生的数学视野，而且能发展学生的实际应用能力。

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