叙事反思，教学互融——教与学的叙事研究中期报告

 4、“生活”日记：在学生的生活中经常会遇到各种各样的生活数学问题，让学生在自己生活中留意并将数学问题以日记的形式记录下来，发挥学生的创新意识，只有学生拥有了留意身边的数学问题和主动探究的心态，才能真正发挥创造力。

有了数学日记之后，便为学生提供了反思的平台。学生可以在课下利用充足的时间静静地回忆：本节课我学了些什么，我是怎样学会的，我遇到了什么困难，我还想了解哪些知识等等。

二、数学日记—--学生体验成功喜悦的乐园

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”数学日记是儿童体验成功的乐园，它能使每位学生得到不同程度地发展，使每位学生体验到成功的喜悦。当学生写出自己的日记后，教师要尽量寻找某一优点加以表扬，带着这些鼓励学生更喜欢写数学日记了。让每个学生都有机会在全班同学面前朗读自己的日记，有利于学生们取长补短，获得更多的信息；有利于提高学生的交流能力；有利于增加他们的自信心，让学生从老师的评价中、同学互评、自评中不断体验到成功的快乐。在学校每周星期五的红蕾广播电视台上，将特别好的学生数学日记朗读给全校的学生听，或通过日记展览，让全校的学生都能够学习；我曾经遇到过一位家长，这位家长说：自从他儿子写了“数学日记”后，他对数学的兴趣大增，并且形成了一种思考的习惯，数学成绩也提高了。这位同学也说，写“数学日记”使自己对很多数学问题加深了理解，他现在和妈妈一起去市场买东西走路也在想着数学问题。

三、数学日记——数学知识的理解

学生在初次学习新知识后，往往理解得不太透彻，不很明白。而在写数学日记的过程中，将会加深他们对新知识的理解。数学的规律在学生的头脑里反复出现，虽然这时候他并没有刻意地去记住这条规律，但是在多次使用以后，这条规律这个含义也就被理解了，记住了。比如下列日记就体现了学生对于长度单位、重量单位、人民币、方位等有关知识的理解和应用。

如三（1）班的李彦如同学的数学日记：“今天，妈妈带我去长沙动物园。先看了金钱豹，管理员说：‘这只金钱豹已经30千克了！’啊?这只金钱豹比我还重9千克了！然后，我又去看了狮子，管理员说：‘这只小狮子生下来只有2公斤。一下子长了23公斤呢！’妈妈说：‘我还以为这是只老虎呢！’我大叫一声，然后，大笑一通。哈！这真好玩啊！ ”“今天，爸爸给我买了1布娃娃，花了15元钱，布娃娃有3厘米高，长10厘米，单独在外面买要30多块钱，回家以后，我和另外一位同学一起玩我的布娃娃。”

再如二（1）班马帅斌同学的数学日记：“今天游览美丽的世界之窗，可好玩啦！按照票上的提示，一进门我们往北走，玩了旋转木马，然后又向东北走到了卡丁车世界，玩过后又向东走玩了时空穿梭机和碰碰船，再向南看了动感电影，向西经过银河探险再向西南玩了太空飞椅，最后再向西回到入口，我最喜欢的是动感电影。”

四、数学日记——良好的数感，加强了学生数学知识与实际生活之间的联系

数学与生活实际紧密联系，在现实多彩的生活中，时时处处都需要应用数学，数学日记架起了数学与生活的桥梁。通过写数学日记可以让学生更好的感受生活中的数学，学会用数学的眼光去观察生活，体验数学在生活中的应用。学生的一篇篇数学日记，虽有些稚嫩，但我发现孩子们已经在用数学，体会到了数学在生活中的用处。

例如：凌鑫沛同学：她在介绍自己的新家时，就这么写的“我的新家宽敞、舒适，我家的大门高2米，沙发估长4米，电视机高1米30厘米，宽1.10厘米，这么大的电视在家里看就像看电影一样。茶几高4分米，长2.50分米，客厅还有一扇落地窗，高2.80米,窗前还放着一盆高约2米的大树,把我家装点得漂漂亮亮。”

由于学生的数学日记一般是在家里完成，时间上没有严格的限定，这样就为学生反思自己的学习，思考解答问题的策略留足了广阔的时空，有利于学生对知识进行深入思考，个性化地理解，把“不同的人在数学上获得不同的发展这”这一理念落到实处。

 

五、数学日记——质疑问难自主探索精神的培养

在课堂上学生很积极回答问题，但是却难得提出一个问题，其中怕问、懒问以及怕丢“面子”是主要原因，而写“数学日记”，可以另辟途径，通过回顾教学内容，学习情节，激发学生问的意识，开启封闭的语言、思维之门。其实爱因斯坦早就说过“提出一个问题比解决１０个问题更有意义”，这种效果在“数学日记”中也得到了体现，写“数学日记”能够培养学生提出问题的能力。

如“今天，妈妈要去出参，我想：妈妈要去贵州，离这儿有

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