“精彩”因“实在”而绽放

屈指一算，自己从事数学教学工作已达7年之久，教学策略、技巧由开始的生疏到中间的熟悉，再到现在的得心应手，明确了数学教学不仅要加强基础教学，培养学生的能力，发展学生的智力，更要营造好的学习氛围，让学生积极主动的学习。

一 、认真备好每一节数学课

    “备课”是教学中首要而且重要的环节。一位教师先要熟透教材，在分析的基础上确定教学内容的重难点，再联系本班学生的学识水平、理解能力等相关因素，才能制定出合理有效的教学策略出来。只有这样，老师才会教得轻松，学生才能学得愉快，教学效果也才能达到最佳。

    二 、友善对待学生提出的问题

    在正常的课堂教学任务完成后，我们老师保着负责的态度，有时会提问：你们懂了吗？还有什么问题吗？这时的学生往往很少站起来说自己有问题，甚至没有。一方面可能是因为说出自己没听懂的问题，怕遭到别的同学的嘲笑，另一方面可能就是教师在教学中“以我为主，以教参为主，以标准答案为主”，用自己设立的问题掩盖学生的问题，让他们不再拥有问问题的机会，不敢有问题。说实话，我真希望学生懂了，说明课堂的学习效率挺高的，但又害怕学生说“没问题”，因为“没问题”往往会掩盖许多问题。因此教师要制造让学生有提问题的空间和时间，有提问的积极性。当学生兴高采烈的提出一个问题时，我们不能因为害怕耽误正常的教学秩序而敷衍了事，更不能以置若罔闻的冷硬态度来对待。试想，如此态度对待学生的提问，他们问的积极性还有吗？他们还会提出问题吗？

   只有学生“善问”了，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；也只有学生善问了，他们才能体验到用“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带。

    三 、重视班级的分层教学

由于先天的智力因素，再加上后天家庭环境的因素等等，班级中会出现知识、能力有差异的学生存在。对待有差异的学生，老师不应该用同一把尺子去衡量他们，而应为他们提供不同的舞台，展现自己的能力

首先，给不同的学生定不同的学习目标。

因为班级的学生大致分为好、中、差三种类型，对待他们如果用一把尺子去衡量，必定会让其他两种类型学生反感。因此，必须在心里制造三把甚至更多尺子来面对他们。

对于优等生，要拓宽他们的思维，审题万无一失，解题灵活，采用好中选优的做题方式；中等生则注意知识的吸收过程，有不懂的及时询问；而差生的要求则降低很多，只要求他们完成中等难度以下的简单基础题，让这部分学生的畏难情绪逐渐减少，不再害怕学习，让他们也偿偿学习过程中的胜利感觉。制定了不同的目标后，他们就会根据自己的能力有选择的去吸收，大家都不再有烦躁情绪，学习的氛围当然逐渐好转起来。

其次，以鼓励为主，采取相同而又有差异的评价方式。

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