“精彩”因“实在”而绽放

如果把中等生放到好学生中去比，那么他们永远是失败者，肯定就不会再有学习的动力和积极性。因此，我在课堂中告诉所有学生：今天的你和昨天的你相比，听课是否认真些了，作业正确率是否提高了，只要你有了进步，你就是优秀的，就应该为自己喝彩！

比如：一个学生第一次的卷面成绩为62分，经过努力后，第二次的卷面实际分数为74分，由于进步了12分，老师就在这位学生的卷面打上“74＋12=86”的分数，强调出孩子的进步，并且在后面画上一个很开心的简笔画笑脸图，随笔写上“祝贺你！老师为你高兴。继续加油！”让学生看后，学习的动力再次加强。

再者，作业安排难易适中，学生自由选择。

在给学生布置作业时，我将内容划分为容易、适中、难三种类型，让学生根据自己的能力自由选择，级别越高，“待遇”就越好，但有个前提条件，最好能保证自己所做内容的正确率，量力而行，否则做错会加倍扣分。这样就形成了一种“保底领优促中间”的开放式作业模式，既完成教学任务，又促使有能力的学生向更高的一个层次发展。

四、营造互帮互助的学习氛围

    班里面有几个学生，由于家庭环境的因素导致听课习惯不好，近而影响到他的学习成绩。同学们在平常的活动中，都自然与其划清了界限，孤立着他们几个。虽然他们几个也很知趣的自动隔离自己，但眼睛里却充满着期望。

    了解到这一情况之后，我不能大声斥责其他学生，因为孩子已经长大，有自己的见解，有自己的选择，“物以类聚，人以群分”嘛！但又不能使这一现象继续下去，否则将会在部分学生的心里留下创伤。

    一次上课前，我在黑板上画了一组简笔画：

告知学生这是两个烂了的木桶，如果用它们储蓄水，哪一个会多一些？大家都不约而同地选择了第一个桶，理由一针见血：桶里水的储存高低取决于最低的那个木块。

    我没有紧跟着延伸，而是在班里静了好几分钟，同学们莫名其妙的你看看我，我看看你。一番心理较量之后，我才意味深长的说：“一个班级的整体水平如何，不光光看好学生有多少，更重要的是看成绩不理想的学生有多少。如果班级里少数同学出现不好的现象，整体的学习氛围就会下降，好同学受到干扰，成绩还会优秀吗？这些成绩不理想的同学也期望取得好成绩，但由于各种因素，他们在学习的道路上跌倒了，摔得不轻，很希望周围的人伸出援助之手！大家该怎么办呢？”我用温和又期望的眼神在班里巡视着，不少优秀的学生低下了头。最后，几个能力较强的学生站起来，建议“1+1”的帮助形式来和成绩不理想的学生结对子，携手往前。氛围很是热烈，效果也可想而知。

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