计量单位教学策略 小学数学参赛论文

三、活动体验，加深计量单位的表象

表象存在于人的脑中，体验积累于人的心里，表象与体验都不能由外界输入，都不能仅靠语言加以描述，只能发生在学生的数学活动中。在一课时的计量单位教学中，如果只是让学生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际意义还是比较简单的，当数量有所提升，变成几立方厘米、几立方分米、几立方米的实际意义时，对学生而言是一次艰难的提升。我们用头脑中刚刚建立的表象进行估一估的活动，在猜测与验证中修正表象。在体积单位教学时，我让学生估一估橡皮的体积、课桌的容积，音箱、电视的体积、教室的体积，并拿出实物模型进行比较。在千克单位教学时，准备多种实物如一袋苹果，一袋黄豆，一桶水等等，先让学生拎一拎1千克的盐有多重，再拎一拎估一估有多重，再用电子称称一称具体有多重，让学生在猜测、验证、交流中不断修正千克的表象。

四、实践与积累，丰富计量单位的生活表象

单位相于学生来说是抽象的，生活中虽然到处都是，但是没有教学，脑中是没有概念的，如自己的身高是1米2，体重30千克，学生虽然知道，但不能表征出具体的形象。因此，我们要让学生把以前的生活经验与教学内容联系起来，并且还要不断的丰富感知，丰富经验。如：家庭中、超市里是计量单位的宝库，平时在学生眼皮底下是视而不见，但学了相应的知识后，可以让学生找一找家中或超市中的计量单位，并与父母进行交流。把隐性的生活经验通过实践活动让其显现出来，以丰富学生对计量单位的经验。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页