信息技术与高中语文课程整合

    例如，我在讲解函数图象的作法中的伸缩变换时，为了便于比较，我在同一坐标系中作出y=sinx、y=sin2x、y=sin 、y=2sinx和y= sinx的图象。并给每个函数图象都设计了“显示/隐藏”按钮。 我在利用y=sinx、y=sin2x和y=sin 的图象说明横向伸缩变换时，我首先将y=2sinx和y= sinx的图象隐藏起来；而利用y=2sinx和y= sinx的图象说明纵向伸缩变换时，又先将y=sin2x和y=sin 的图象隐藏起来。我们还可以根据不同学生的需要随心所欲地对所作的函数图象进行显示/隐藏操作(如图4)。
另外，当学生在课堂上对老师所讲解的内容理解不了时，还可以将课件拷贝回家，并且根据自己的需要有选择性地反复演示，直至理解为止。
5．信息技术能使抽象的教学内容形象化
“数学是思维的体操”，数学有助于人的思维能力和创新能力的培养。 而且是其它学科无法比拟的。 如对学生的空间想象能力、抽象能力、概括能力和推理论证能力的培养等。 但培养这些能力必须以一定的数学知识和数学模型为载体，通过对它们的研究起到举一反三、触类旁通的作用。 而信息技术又可以简单地将研究过程中碰到的抽象问题形象化、一般的问题具体化，从而起到更好的效果。 如在讲解立体几何中三棱锥体积公式的推导时，我通过一个课件，把已知三棱锥和在此基础上补成一个三棱柱的另外两个三棱锥通过按钮的操作使它们拉开和重叠，并用颜色来说明每一组两个三棱锥同底等高（如图5），从而得到这三个三棱锥体积相等的结论， 因而得到三棱锥体积公式。　又如函数y=f(|x|)的图象的作法。我们可以先利用“几何画板4.07”作两个具体函数f(x)=(x－2) －6与f(|x|)=(|x|－2) －6的图象（如图6），再通过这两个函数图象的关系的分析得到更一般的函数y=f(x) 与y=f(|x|)的图象的关系。　这种从特殊到一般，从具体到抽象的研究方法也正是新课程标准中“重过程”的具体体现。
6．信息技术能方便地实现数学对象的多重表示，并相互验证
数学对象的表示是多种多样的。　有文字的、符号的和图形的等等。　数形结合的数学思想反映的就是文字符号与图形的互相表示。 很多情况下，我们可以通过“几何画板4.07”迅速作出函数图象的“形”来验证“数” 的结论。
在一次全市统考的命题工作中，我命制了一道解几综合题作为压轴题。答案做完后我松了一口气。　过了几天，我突然想，答案有没有错呢？于是我想到用“几何画板4.07”进行检验，通过检验，发现答案真的不完整。　如果我不是利用“几何画板”轻松实现数形转换的话，这个错误还真的很难查出来，后果就不堪设想了。
我在研究y=mx+ (m,n∈R且mn≠0)的图象是双曲线时，也利用了“几何画板4.07”来检验形式繁杂又担心错误的结论(如图7)。
7．信息技术提供的外部刺激的多样性有利于知识的获取和保持
实验心理学家赤瑞特拉的实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体技术提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持是非常重要的。
8．信息技术为增强学生的数学文化意识创造了条件
数学是人类文化的重要组成部分，数学课程应反映数学的历史、应用和发展趋势，反映数学对推动社会发展的作用，反映数学的社会需求，反映社会发展对数学发展的推动作用，反映数学科学的思维体系，反映数学的美学价值和数学家的创新精神等。数学教师为了做好以上工作，以自己一个人的力量显然是不够的，图书舘虽能发挥一定的作用，但最好的办法是借助于网络，在网络上获取最全的、最新的有关资料后，再用专题讲座的形式进行教学。实践表明，这样的效果很受学生欢迎。
参考文献
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