数学课堂上如何转化学困生 高中数学获奖论文

数学课堂上如何转化学困生

温岭大溪中学   王丹平

【摘要】数学难学，这似乎已成为高中学生的共识，其成因是多方面的，既有初高中的台阶问题，教师的教学观念、教学方式、教学情感问题，又有学生的认知心理和意识力问题，也有学习方法及学习习惯等问题。本文试图从学生的认知心理特征和高中数学学科特点出发，分析数学学困生的心理特征，探讨教师在教学中所能采取的策略，以促进学困生的良好转化。

【关键词】数学  学困生  转化

学生：老师，你一讲我就明白，可是自己做就不会了。

老师：我都讲了一百遍了，你怎么还不会？

在学校经常听到老师们和学生的这么一段对话。这是中学数学中普遍存在的、有着相互联系的两种困惑。我校是位于农村的省二级重点普通高中，面向全市初中招生，但是在当前的教育体制与社会背景下，高中的择优录取以及家长对独生子女上大学的期望，我校招过来的学生中考平均分是处于中下流的，他们的入学成绩平平，初中的数学基础较差，为高中数学的学习带来很大的阻碍。事实上，受各种因素影响，即使是一级重点中学的学校每个班级都不同程度地存在着一些在数学学习上有较大困难的学生。这些学生学习基础薄弱，知识肤浅零散，进入高中学习后感到吃力，一次次的考试成绩不如人意，使得对学习失去了兴趣，成为了所谓的学困生。

学困生的产生有着两方面的原因：一是教师的教学观念、教学方式、教学情感、教育管理等方面的原因。二是学生本身在学习目的、学习态度、学习方法、心理素质、家庭环境等方面的原因。尽管学困生的成因是多方面的，但每一个学生都有受教育的权利，作为教师应该平等看待每个受教育者，承认他们发展的差异。要使每一个学生得到发展，学困生更不能忽视。利用课堂教学转化学困生不失为一种有效的方法。为此，教师要抓住课堂教学的各个环节，从解决情感问题入手，关爱学困生，为学困生创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强自信心。

一、    优化教学语言，让学困生感受到尊重。

在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长，有时候老师的一句话会给学生留下终身的记忆。因此，要求教师在课堂教学中优化自己的教学语言，尽量多看学生的长处，多给学生表扬和鼓励。比如上第一节数学课时，我就说：社会上说女生学数学一定比男生差，你们承认吗？你看我不就是女老师嘛，你看看我们学校，教数学的女老师也很多呀！然后又用另外一些话来鼓励男生。课堂上，讽刺的话是不能说的，以免使学生缺乏进取的信心。教师要多鼓励，使学生对这些评价内化为“我能行”的意识，从而把这劲头用在学习上。要说“我能行”“我一定行”“我试试看”等，在请学困生回答的时候，即使他错了，也要说“谢谢你的回答，你为我下面的解答开了一个头。”这些都是自身对自身的一种积极的心理暗示，使学生在每一个微小的进步中意识到自己的努力使有成效的，增强学生学习数学的成就感，从而催生内驱力。

二、    搭建学习平台，让学困生听得懂常规课。

教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出教师要尊重学生人格，使每个学生都能得到充分的发展，这就意味着我们在素质教育的旗帜下，培养数学英才的同时，也要注意面向大众教育的大众数学，切实做好学困生的转化工作。课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进度，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，教师要为学困生创造听得懂的平台。

（一）   抓旧知识的复习，温故而知新

旧知识是新知识的起点。俗语说“温故知新”。学困生由于对旧知识的遗忘或是未掌握，感到学习新知识困难不能接受，久而久之，他们就成了课堂上的“陪客”。因此，在教授每一节新课之前先给学生布置预习作业如看书、勾画重点等。对于学困生，我们要稍微督促，或稍做帮忙，使他们明确学习的目标，了解相关内容。还有，教师应鼓励他们问同学、老师，或是翻看以前的课本，以做好学习新知识的准备。另外，在每堂新课前的5分钟里，教师可以让学生上讲台回顾上一节课的知识点，对于学困生，我们可以让他们先在黑板上写上上一节课的知识点，然后在讲台前重述。这样学困生会感到起点较低，是自己熟悉的内容，有兴趣学；也会尝到辛苦后的喜悦，在学习中就会有热情。

（二）   加强直观教学，形象而生动………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件