浅谈新课程下高中地理教学的优化

打造高效课堂，必须要优化课堂结构。课堂结构的把握，需要教师有丰厚的专业底蕴，高屋建瓴地把握一节课，它既包括宏观的结构即教学总体构想，也包括微观的结构即教学每个环节的设计、时间的分配。宏观上看，一堂高效课，首先要在课堂的初始设计引发思考、导入主题、调动学生兴趣的问题，进而运用各种形式来组织活动，在活动中让学生为了探究新的问题，解决问题而去活跃自己的思维，通过与同学的合作寻求答案，直到将所要学习和发现的知识被导出，然后由师生交流作出总结。最后应留出5分钟时间进行小结：本节课你的结论如何得到的？你有什么收获？你的感受是什么？我想通过这一过程得到的知识、技能和学习方法必定是高效的。在教学过程中，教师一定要追求教学方式、交流方式的多样化，避免教学过程的简单重复和程序化，否则学生的很多探究活动很可能又会流于形式，难以达到使学生“会学” 的目标。

三、优化评价机制，激发学生潜能

传统的地理课程评价方式主要为单元检测、学期考试，重点评价学生对基础知识与原理的掌握和读图能力的提高，其弊端主要在于只强调学生对课本知识的记忆，而忽视了学生对知识和原理的理解与灵活运用。在课堂上表现为学生被动地接受和机械地记录。由于大家都在关注表面的课程分数而轻视了学生内在主体思维的培养，因而泯灭了学生学习过程中的创造欲望，也损失了课堂教学过程中的新生成资源。新课标关注学生的全面发展，明确提出：“既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。” 因此，在教学过程中评价的中心应转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。只有关注学生得出结论的过程，评价才能够深入到学生的个体发展过程中，也才能够对学生的成长过程中出现的问题给予及时的有效指导，“评价促发展”的功能也才能够真正发挥出来。同时，在关注过程的评价机制下，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、完美的情感体验和正确的价值观。

新课改是对传统教育文化的发展和创新，在教学过程中肯定会遇到过去还不曾经历过的各个层面的问题。面对问题，只有树立信心，不断创造性地进行教学实践，才能使师生共同进步，实现课堂教学的优化，也才能够将教育改革推向成功的彼岸。

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