谈新课程下的地理课堂教学问题设计

而在现代教学理念指导下的课堂教学中，学生是主体、教师是主导，这就要求我们在教学问题的设计时要牢牢把握住培养学生创新精神、创造力这条生命线，根据教学内容的重难点，学生的实际情况，提练出围绕教学内容的中心任务的问题，并且要尽可能让问题自然而然的吸附在一定的实际生活或社会背景中，设计出完美的有活力的教学问题。这种问题与情境的结合绝对不能牵强附会，把问题生硬的塞进实际生活，为情景而情景，同样会失去活力。

例如，《大气的热力作用》的教学，先分析教学内容，从中提练出与大气的热力作用有关的问题，有了问题，接下来就是设计可以将问题融入的情景，让该情景在教学过程中自然而然隐现出该问题。于是我设计了如下教学问题：首先用酒精灯为一烧杯水加热，煮到有流动现象时再在水中滴入几滴墨水，请学生注意观察现象，然后，移开烧杯，让酒精灯在空气中继续燃烧，而我则用期盼的眼神环顾学生，反应快的学生就会思考烧杯附近的空气是否也会产生如烧杯里的现象，进而思考，地面有没有如这样的热源，会否产生如这样的现象，学生在感观受到刺激的情况下，自然而然会产生疑问，提出猜想，提出问题……，最后在教师的引导下，主动完成学习活动。

2、教学问题应来源于学生尽可能接触到的实际生活，符合学生现有的知识水平和思维能力。

现实生活是世界上最大的资源库，它取之不竭，用之不尽。教育教学同样要来源于生活，再回到生活。我们难以想象在小学的课堂上，提出有关微积分的问题时，课堂上会是怎样的一种景象。

来源于生活，建立在已有的感性认识基础上，可以触发学生解决现实问题的欲望，激发启迪思维，提高教学效果。如果设计的教学问题，所要求初始知识水平、学习情景远高于学生现有的知识水平和学生所能领悟的情景，那么这个教学问题对教学来说毫无意义，这既不能激发启迪学生思维，相反会使学生丧失继续参与学习的信心。如所举的例子远离了学生的实际生活，那么它在教学中不仅起不到多大的作用，反而成教学的累赘，教学效果可想而知。因此，设计的教学问题要尽可能的来源于学生能接触到的实际生活，符合学生现有的知识水平和思维能力，在学生所能接受的范围内，否则，再好的教学问题只能是纸上谈兵。

例如，《常见的天气系统》的教学，过程是这样的：上课后，老师走到学生中间，摸摸一学生的衣服，问大家：“今天冷不冷”。这下犹如一石激起千层浪，学生七嘴八舌地说“冷”“都感冒了”“谁叫你穿那么少”“前两天还挺暖和的”。

师：你们用什么方法知道这两天的温度高低？

有的说：“凭感觉呗！”也有的说：“收听天气预报。”还有的说：“打电话或上网查询。”

教师再屏幕显示一张表格，说：“这是这几日报上刊登的天气预报资料，我把他整理成一张表如下，请大家说说近一周来天气有哪些变化？”

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页