谈新课程下的地理课堂教学问题设计

三、课堂教学问题设计时需注意的事项

1、教学问题要展的开，收的拢，要注意问题的密度

教师在深入挖掘教材的基础上，从学生的角度出发，以略高于学生的眼光设计教学问题，拉近学生与课本的距离，把课本知识与学生的生活实际联系起来, 从而使学习由课内延伸到课外。但是，在课堂教学实践中，这种课内外的延伸，会受到各种限制，时间就是其中之一，这必然要求我们所设计的教学问题能收放自如，展的开更要收的拢。同时，注意问题的密度，如果问题过多过密，学生精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考；问题过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。

2、教学问题作为学习的“支架”来设计，要注意教师的引导作用的发挥

在教学过程中，学生的“心智之门”并不会自动开启，还要适时的引导他们入境、入情、入心，进行自主学习、思考，发挥教师的主导作用。在设计问题时，可以结合教师如下的主导作用：引导学生调动旧知识，解决新问题的引导作用；组织学生交流互动，如组成个人学习、小组学习、班级学习等多种形式的“学习共同体”，及创造多向互动的信息交流条件，如E-mail、QQ、Blog等多种形式。忽略教师的主导的作用，独立于教师之外的教学问题，是不可取的，在教学中也难以收到预期的教学效果。

３、应给学生留够时间和空间提问

在学生已具有一定的提问愿望和提问技巧的基础上，教师应该提供充足的时间和空间，让学生有机会提问：出示课题后让学生提问，课堂教学中随时鼓励学生提问，教学内容结束后留时间让学生提问，下课后鼓励到办公室提问等，保证学生提问的时间。还可以用多种形式，如个人质疑，同桌和小组质疑，口头和书面质疑等，保证学生提问的空间。这样，学生学习就进入了“问”与“学”的良性循环状态，促进了学生质疑能力的发展。

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