网络环境下教学模式建构的研究

　　
　　以面向21世纪教育的四大支柱——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”为指导思想，使受教育者全面发展、全体发展、个性发展。
　　
　　 4、信息素养理论
　　
　　人类正在进入以知识、信息和大量富有创新能力的人才为经济要素的知识经济时代，个体的信息素养能力对于他的学习、工作、生活以至生存等方面变得越来越至关重要。信息素养不仅包括熟练地运用现代信息技术的能力，还应包括获取信息、分析识别信息、加工处理信息、传递信息、创造性地使用信息等能力，而且还体现在个体自主高效地学习、有效地与人协作交流、积极主动地参与、利用信息去解决问题进行创造性思维的各种能力等等。
　　
　　 5、斯腾伯格的创造力投资理论
　　
　　有关创造力的新理论认为创造力是多个因素的有机结合，斯腾伯格认为创造力是六种因素相互作用的结果，但它们很难同时出现又恰到好处地同时起作用，这六种因素为：智力、知识、思维风格、人格、动机和环境。对于智力的最新研究揭示出以往的智力理论主要集中在社会、文化，尤其学校重视的语言能力和数理逻辑能力方面，而忽视了对人类和个体生存发展具有同等重要性的其它能力，如音乐、空间、交往能力等。哈佛大学教育家、心理学家霍华德, 加德纳经研究证明每一个人至少有七种不同的智力：语言智力、数理-逻辑智力、视觉-空间智力、身体-运动智力、音乐-节奏智力、人际交往智力以及自我认识的智力。
　　
　　二、网络环境下的教学模式的教学目标
　　
　　　
　　
　　教学目标是指学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。学生的学习结果是一个广泛而复杂的概念，为了能更有针对性地对教学目标进行研究，教育学家对教育目标进行了分类，布鲁姆等人将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域；加涅将学生的学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度；现代认知心理学家安德森等从知识的心理性质的角度出发，将学生学习的书本知识分为陈述性知识和程序性知识；斯皮罗等人根据知识的复杂性将知识划分为良构领域的知识和非良构领域的知识；斯皮罗等人根据对新手和专家解决问题过程的研究，又将学习划分为初级学习和高级学习。传统的教学模式，对于言语信息、陈述性知识的学习，对于良构领域初级知识的学习，已提出了较为成功的解决办法，象加涅的九段教学模式、布鲁姆的掌握教学模式、赫尔巴特的教学模式等。对于如何促进学生的智慧技能（特别是高级规则，即问题解决的学习）、认知策略、程序性知识的学习，如何学习非良构领域的知识、如何进行高级学习，如何促进学生态度、情感的形成和发展，都是有待进一步研究的问题。由于多媒体计算机和网络环境所具有的许多优势，因此网络环境下的教学模式应侧重于以下目标：
　　
　　 1、培养学生的创造性思维。
　　
　　创造思维是指以解决问题为核心，用独特的思维方式，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。创造性思维有两个层次，一个是科学创造层次，另一个是个体自身潜能的开发和发展，学校教育中学生创造能力的培养是指后一个层次。
　　
　　 2、培养学生自主、协作学习的能力，提高学习者的信息素养。
　　
　　网络环境下的学习要求学生有较强的自主学习能力，要求学习者能自己管理自己的学习，对自己的学习过程和学习结果负责，有较强的自制、自控能力，
　　
　　基于网络的学习要求学习者有较高的信息素养，能够充分利用网络的优势，促进个体的学习。
　　
　　学会自主学习，学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习，学会运用现代信息技术高效地学习，学会在研究和创造中学习，这是信息社会中的基本生存能力。
　　
　　 3、对学生情感、态度、道德品质的培养。
　　
　　高科技的社会，对其成员提出了高情感的挑战，网络对人们工作、生活、甚至生存方式的改变的同时，带来了一系列网络环境下的情感障碍，如何使学习者在网络环境下高效地学习，健康地成长，是基础网络环境下教学模式研究的一个主要目标。
　　
　　　
　　
　　三、网络环境下的教学模式的操作程序
　　
　　学习目标的制定。
　　
　　学习资源的准备和学习环境的创设。
　　
　　学生自主学习策略和协作学习策略的设计。
　　
　　学习者在教师的支架帮助下的主动探索过程。
　　
　　对学习者学习效果的评价
　　
　　学习者对自己学习的反思
　　
　　　
　　
　　四、网络环境下的教学模式中的师生角色
　　
　　　
　　
　　网络环境下对教师和学生的许多传统角色提出了挑战，教师传统的“传道者”、“授业者”角色将变得不象以往那么重要，“解惑者”、“管理者”角色将一如既往，而且会针对不同的个体更个性化，“指导者”、“协作者”、“朋友”的角色会更加突出，教师“研究者”的角色将占很大比重。总之，网络环境下教师角色发生了如下变化：
　　
　　（1）、教师由知识的绝对权威和信息的唯一来源变成学生学习的组织者和帮助者。
　　
　　（2）、教师的帮助在学生的学习过程中起到一个支架的作用，当学生逐渐学会独立管理自己的学习时，教师的支架作用可以逐渐隐去。
　　
　　（3）、教师的主要工作由传统的讲授变为学生学习资源的设计、准备者和学生自主协作学习的帮助者。
　　
　　（4）、教师不仅是知识的传授者、学生学习的指导者和帮助者，更应是一个研究者，一个教育教学改革的支持者、参与者、探索者。
　　
　　对于学生来说，由知识的被动接受者成为学习的主人，学生应对自己的学习负全部责任，在教师的指导下，学生应学会计划、组织、管理、评价自己的学习。学生在网络环境下，
　　
　　从师生关系来看，教师和学生在人格上应该是平等的，教学过程是师生双方共同作用的过程，学生是学习活动的主体，教师是教学活动的主导，教师为学生创设丰富的学习环境，为学生的学习搭建适合学生最临近发展区的脚手架，学生沿着脚手架向上攀登，当学生有能力自主管理自己的学习时，教师的帮助可转向其它的方面。
　　
　　
　　五、网络环境下的教学模式的实现策略
　　
　　　
　　
　　 1、支架策略
　　
　　应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入，这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，通过脚手架的支撑作用，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。教学中通过教师的帮助，把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在教学的开始阶段，教师将学生引入定的问题情境，并提供相应的工具，学生在目标指引下进行探索尝试，开始教师的帮助会多一些，最后完全由学生独立探索，学习结束后学生对探索的过程进行反思。

上一页  [1] [2] [3]  下一页