网络环境下教学模式建构的研究

　　
　　 2、抛锚策略
　　
　　这种策略使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。
　　
　　 3、认知学徒策略
　　
　　为了改变传统的脱离现实生活的教学，借鉴传统学徒制的长处，并针对传统学徒制的弊端，有学者提出了认知学徒策略，它通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习。
　　
　　 4、随机通达策略
　　
　　利用各种多媒体技术（特别是超文本技术）为学习者提供一个复杂与结构不良领域的学习环境，以多种方法组织教学序列，通过多维度表征知识，促使学习者进行反复的交叉学习，以达到对复杂概念的理解。
　　
　　 5、网上协作学习自主学习的策略
　　
　　通过多个学习者之间的协同、竟争、辩论、头脑风暴和角色扮演（师生角色扮演和情境角色扮演）等方式进行学习。
　　
　　　
　　
　　六、网络环境下的教学模式的评价方法
　　
　　　
　　
　　 1、发端于“农业经济时代”，而泛滥于“工业经济时代”的标准化考试，将不再是主要的评价方式。
　　
　　 2、由过去以记忆为中心的考试，转变为以创造性及问题意识为中心的评价。
　　
　　 3、由过去那种以书面考试为主要评价的单一方式，转变为以观察法为重点，采取多样化方法的评价。网络环境下的教学评价是多侧面的、开放的，既有教师对学习者的评价，也有学生对学生的评价、小组对学习者的评价、小组对小组的评价，还有学习者的自我评价。
　　
　　 4、是一种以过程评价为主，考试评价为辅的评价，并且在评价中不断指导学生，校正学习方向和方法，引导、刺激学生继续学习和发展，以求达到教学的目标。
　　
　　 5、评价的功能多重的，从以往单一的筛选功能扩展到诊断功能、改进与形成性功能、激励功能、导向功能等。
　　
　　 6、评价的内容不仅仅是对于知识的记忆、重复技能的掌握和逻辑思维能力，还包括创新思维、问题意识、感悟能力、情感态度等多种因素。
　　
　　 7、由于评价的过程性、开放性、多面性，，对教师素质的高要求、评价工作量的大大增加、相应资金投入的增加，对评价工作提出了新的挑战，如何利用现代信息技术（特别是多媒体计算机和互联网络技术）进行过程性、统计性的教学评价，是本教学模式评价的关键。
　　
　　（1）、现代信息技术的大容量存贮特性，可长期动态地存储大量的个人信息，有利地支持了过程性、动态评价。
　　
　　（2）、网络的学习跟踪技术可以对学习者网上的全程学习进行跟踪，利于全面对学生的学习过程进行评价。
　　
　　（3）、网络的公开性，有利于评价的公开、公正，任何教师、学生甚至家长都可以到网上对学生的学习作出评价。

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