高中物理课堂教学中的“生文互动”

以上模式表明的意思是：

1、学生与文本之间是一个互相作用的过程。学生对文本信息进行加工处理的同时，文本也在对学生进行改造或塑造。学生对文本的加工包括获得物理概念，把握物理规律，找到解决物理问题的思维方法；文本对学生的改造包括对学生原有知识、技能的改造，也包括对学生学习感情态度和学习策略的改造。

2、学习动机和已有知识经验对“生文互动”的学习过程非常重要，整个“生文互动”的过程都是在这两个要素的作用下进行的。“生文互动”所获得的学习成效又反过来生成和改变学生的学习动机，并成为学生新的知识结构的有机部分。

3、教学环境是指课堂上的各种条件，包括物质条件和精神条件。物质条件包括教学的 设施设备、教学的材料等；精神条件只要表现在课堂气氛，如学生的主动性和焦虑水平，教师的控制程度和激励作用等。教学环境不仅影响到“生文互动”的整个过程，还左右学生加工文本的动机水平和已有经验的调动。

总而言之，学生、文本、学习动机、学生已有的经验背景和一定的教学环境，是构成“生文互动”的五个基本要素。这五个基本要素相互作用构成了教学中“生文互动”的心理机制。教学中要使学生与文本有效互动，教师必须有效掌控这五个要素，这样，一个不可回避的问题自然呈现在我们面前——“生文互动”中教师起什么作用？

四、 “生文互动”中教师的作用

作为“生文互动”的总设计师，教师起到以下五个作用：

1、设定目标。即设定“生文互动”教学的目标。

2、创设环境。“生文互动”的环境比起“师生互动”和“生生互动”的环境来说，要求更加“沉静”，更加有利于内部思维活动的开展。

3、提供文本。即在 “生文互动”教学中，必须给学生提供相关有用的文本信息。多媒体设备给我们的课堂教学提供了很大的帮助，多媒体呈现文本的速度快，形式丰富，容量大，并且在调动学生感官和思维上具有传统教学手段不可比拟得优势。

4、适时启发。即学生加工文本信息时，在必要时给予适当的启发或点拨，使学生的思维链得以连接，使“生文互动”得以有效延续。

5、评价效果。即科学评价“生文互动”过程和成效，引导学生反省自己与文本的互动过程，逐渐掌握物理学习中的“元认知策略”[iii]。

以上五个作用中，“生文互动”教学的具体目标往往是课标和教纲上所规定的。其余四个作用则必须由教师本人根据学生的情况和课型的不同，进行设计、调整、把握和实施。而且，教师的作用在“生文互动”中往往是“浸入”式的，是微妙的，是“润物细无声”的。

五、怎样在教学中做到“生文互动”

1、概念课中的“生文互动”

物理基础知识中最基本的内容是物理概念。在平时的物理概念课中，由于概念的由来、表述、内涵、外延和应用，都是以文本形式呈现出来的，虽然需要教师适当地讲解，但学生要真正把概念吃透，并内化成自己的知识经验，必须要让学生有阅读和研究文本的时间和空间，即要有专门的“生文互动”环节。这就要求我们教师首先从思想观念上认识到“生文互动”对概念教学的重要性，在课堂教学设计中留下专门的时间来引导学生与文本充分“互动”。

概念课中的“生文互动”要求学生逐步学会：①从文本中所列物理现象获取必要的感性认识，这是基础；②从科学抽象中突出本质，摒弃非本质，这是关键；③明确物理概念的物理含义，这是根本；④懂得概念形成的阶段性和积累性。

例如，在进行“质点”（人教版必修一课文P11到P12页）教学中：

提供文本：先让学生阅读课本上的文字（P11到P12页第二段），使学生从地球、飞船和火车等实例中获取质点这一概念的感性认识。     

适时启发：要提炼出“质点”这一物理概念，则必须抓住本质，即要弄清“只有在物体的形状和大小对研究某一问题属于无关因素或次要因素、为使问题简化时，才能看成质点”这一关键点。是不是质点，不是由物体的大小来决定的，物体的形状和大小不属于无关因素或次要因素时就不能看成质点。这一点需要教师给予启发和点拨。

提供文本：教师给予点拨后，立即通过多媒体的大屏幕打出“质点”的正反例子，如：下例中地球能看成质点吗？ A、研究地球围绕太阳公转的规律时， B、研究地球卫星离地球表面的距离时。进而让学生研读课文P12的正文和旁批等文本，明确其物理含义。

适时启发：引导学生逐步懂得：在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，并将其作为研究对象，这是常用的物理研究方法。质点就是“物理模型”之一。

评价效果：当然这些对概念的深入理解，学生还需要通过相应文本练习、反省自己与文本的互动过程和一段时间的积累后，才能真正形成。

2、规律课中的“生文互动”

物理规律的由来、推导、论证、表述、理解和运用等，都是以文本的形式呈现的。教学中适时地进行“生文互动”来完成教学内容和达到教学目的是必然的。

物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：（1）创设物理环境，提供感性认识。（2）进行科学抽象，构建物理规律。（3）深入理解规律，引导知识内化。（4）活化文本变式，促进规律迁移。

例如，在进行“牛顿第一定律”教学时：

提供文本：多媒体展示平时生活中所看到用力推或拉物体的现象和模拟演示理想实验，增加感性认识。

适时启发：更关键的还是让学生对这些以文本形式呈现的感性材料进行思维加工，使学生认识“物体不受外力作用，将保持原有的运动状态”这一本质。但是这一本质却被许多非本质现象所掩盖着，如，恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止；等等。因此，教师必须有意识地引导和启发学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。

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