浅谈新课改高中物理探究课的教学体会

可提出如下问题：如何比较A和B、B和D、B和C的运动快慢?

二、为学生创设猜想的情境

中学物理探究式学习要注意猜想与假设这个因素，猜想与假设是创造性思维中最活跃的因素。必要的知识和经验是学生进行猜想的重要基础，没有一定知识和经验，猜想只能是可望而不可及的事情，所以在猜想之前学生必须具备一定的生活经验和知识。在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到。怎样避免这两种情况的发生呢？教师可以利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，演示一种身临其境的氛围。教师还可以借助于简单得演示实验进行类比来引导学生。比如“在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关”，让学生体验一下推放在水平面上的重一些得木块和轻一些的木块，再放在粗糙的水平面推木块，再在水平面上放棉布和橡胶后推木块。这时让学生进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。

三、设计实验进行探究

物理实验也是科学探的重要环节，因而在实验设计、实验过程和实验现象中可提出各种问题引导学生去思考、去分析、去总结。中学生的探究学习是在教师指导下，班级集体教学的环境中进行的，而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。在教学中我通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找解决问题的方法。在学习《重力势能》时我提出：探究影响小球势能大小的因素有哪些？我准备两个大小相同的小球：一个钢球、一个木球，再盛一盆细沙。如图。5.4—l所示。在沙盆上方同一高度释放两个小球，钢球的质量大，在沙中陷得较深些。让钢球分别从不同的高度落下，钢球释放的位置越高，在沙中陷得越深。请同学们亲自做实验探究一下重力势能的大小与哪些因素有关。 　　　　　　　                                     　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向。由于学生参与了整个演示过程，感受十分深刻，对理解“重力势能”很有帮助。

四、用逻辑推理与数学推导的方法进行探究

许多物理学的规律、公式，都是在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，涉及到两个方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如，在学习“ 动能和动能定理”一节中，动能定理的得出就不涉及实验的探究活动，我让学生以牛顿运动定律和运动学公式为切入点，利用数学知识进行推导，进而得出动能定理的表达式。这节课旨在让学生体验推导过程与方法上，进而培养学生逻辑推理能力，训练学生探究思维意识。

综上所述，教师必须根据学校和学生的实际情况，想尽一切方法调动学生探求新知识的积极性，把探究渗透到全部教学活动中，在各个教学环节体现探究精神，培养学生自主探究的意识和能力。

参考文献：

1、普通高中《物理课程标准》，人民教育出版社，2006。

2、普通高中课程标准实验教科书《物理教师培训手册》，人民教育出版社，2006。

3、陈大伟：《新课程的故事与解读》，四川大学出版社，2003。