浅谈高中历史教学心育功能的落实

要提高历史心育的实效性，在历史教学中实现心育目标，必须优化教学策略。

1、力求营造和谐健康的课堂心理氛围

课堂心理氛围指班集体在课堂上的情感、情绪状态。教学目标是通过教学过程来实现，教学过程是特殊的师生交往活动，是师生认知和情感的双向互动过程。因此，力求在课堂这个特定的师生活动环境中营造和谐健康的心理氛围，不仅是有效教学的保证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪的重要途径，是有效实施学科心育的必要前提。在现行的高中学科体系中，历史属“小科”，历史教师一般任教班级多，学生面广，每班周课时少，师生接触、沟通交流也就相对少。是故，对历史教师言，营造和谐健康的课堂心理氛围，提高课堂教育教学质量，增强教育教学实效性显得尤为必要。具体来说，可从以下几方面着手：

第一、激发学生学习兴趣。

美国心理学家皮亚杰认为：“强迫工作是违反心理学原则的，而且一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因为，兴趣能使学生学习时的心理活动处于积极状态，从而提高学习效率。然而，现实是残酷的，大多数高中生喜欢历史，却不喜欢历史课。激发学生对历史学习的兴趣可从三个层面进行：一是课堂导入要精心设计，抓住学生喜新、好奇的心理特征，创设新颖而富于悬念的课堂导入情景，从一开始就吸引学生注意，引发学生对课堂学习的兴趣；二是课堂教学过程中教学手段和方法要多样化，保持和强化学生学习兴趣；三是教师要注意教学语言的艺术性，苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。

第二、激励与表扬，鼓励成功。

每个人都渴望成功，期望得到他人的肯定。激励与赞扬，满足学生成功的需要，不仅能使学生产生快乐的情绪，而且会产生自信心和成就感，促进学生朝着成功的方向继续努力。教师要经常有意识地创造各种条件和环境，让学生不断尝到成功的喜悦。如教师根据学生认知与心理差异，用不同的期望值衡量学生；课堂提问结合学生不同层次，提出不同的要求；在课堂上对学生的点滴进步及时给予表扬和鼓励，对其不足和错误之处给予诚恳的批评和忠告等。总而言之，创设激励性的情境，让学生体验成功，有助于培养学生自尊、自信等良好心理品质。

第三、建立民主平等、宽松和谐的师生关系。

现代中学生独立性和成人意识空前增强，渴望别人的理解、尊重和信任。因些教师只有在尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生的基础上建立民主平等的现代师生关系，学生才会尊重教师，接受教师，喜欢教师，从而带着积极的情感来正面理解教师的语言，接受教师的要求。

美国的莫威尔曾说过：“情绪是智慧的高级组织者。”乐观、稳定的情绪，能使人保持积极的态度进行有效的学习、工作； 悲观、动荡不安的情绪， 则会使人失去心理平衡，降低学习工作效率，甚至使人失去常态。教学中营造活跃、轻松的课堂氛围，民主、灵活地组织教学，用信任、鼓励和及时、积极的评价来激发学生，使教学真正成为一个知、情交融的过程，学生就会保持积极的情绪状态，防止了学生的“情感饥饿”。而这种良好的情绪状态，也会大大增强学习的效果和效率。长此以往，学生会对学习、生活形成积极、乐观的态度，并能适时调整。

2、深入挖掘心育素材，明确心育内容

历史教材蕴含着丰富的心理素质教育资源，在教学时，教师应深入研究，充分挖掘，明确心育内容，有针对性地培养学生良好的心理素质。

第一、挖掘情感教育素材，培养学生积极情感。

情感是人对客观事物的态度体验，包括道德感、美感和理智感，是人的心理素质的重要组成部分。积极的情感不仅是推动人们探索、追求真理的强大动力，也是促进人全面发展的重要基础。历史教师要充分发挥历史教材情感教育资源丰富的优势，重点培养学生“三心”，即自尊心、自信心和责任心。

例如，教师在讲授中国古代文化史内容时，可充分利用中国古代领先世界的重大科技成果，创设情景，让学生感受到中国人民的超群智慧、中华文化的博大精深及其对世界文明的重大影响，培养学生的民族自尊心、自信心，增强学生热爱祖国的情感。

再如，在新课标实验教材选修四《中外历史人物评说》中，教师可通过对孙中山、毛泽东、邓小平等先进中国人为民族独立、国家富强，为中华民族的崛起而奋斗不息的革命事迹的教学，培养学生为中华民族和平崛起而读书的民族责任感和历史使命感。

又如，在第二次世界大战争史的教学中，师生共同探究二战胜利的原因，让学生认识到不同社会制度和意识形态的国家、不同国际地位和实力的国家，为了人类的生存和文明的延续，结成了世界反法西斯统一战线，战略上互相配合，精诚团结，这是打败全人类的公敌——国际法西斯的根本原因。从而培养学生关注人类生存和发展面临的共同问题，为人类发展贡献聪明才智的社会责任感和全球意识。

第二、挖掘挫折教育素材，培养学生良好的意志品质。

意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。人的意志行动最重要的特征是抗挫折性，良好的意志品质就是在不断地克服人生道路上重重困难，不断地经受各种挫折的过程中炼成的。反之亦然，意志是人最重要的心理素质，良好的意志品质是人们能够不断克服困难、承受挫折走向成功的先决条件。

挫折指人们在某种动机的推动下所要达到的目标受阻碍，因无法克服困难而产生的紧张状态与情绪反应。古语有云：“人之挫折十之八九”，在人们的日常生活、学习、工作中经常会遇到挫折，问题的关键是如何面对挫折，如何提高抗挫能力，做到在挫折面前不气馁、不悲观，坚忍不拔、迎难而上。当今中学生多是独生子女，生活环境舒适、家庭条件优越，从小是家族长辈围着转“小皇帝”、“小公主”，娇惯成性、缺乏生活锻炼和忍受挫折的经验，抗挫折能力普遍较弱，他们面对生活、学习中的挫折，往往无所适从，心理十分脆弱，产生焦虑、紧张、压抑、委屈、失望等不良情绪，严重还走极端，绝望轻生。因此，在历史教学中对学生进行挫折教育，培养学生良好的意志品质，对于学生的身心健康发展极有意义。

上一页  [1] [2] [3]  下一页