浅谈高中历史教学心育功能的落实

历史教材蕴含的挫折教育素材也非常丰富。有历史名人名言类的，如“奇迹多是在厄运中出现的”（培根）、“失败乃成功之母”（牛顿）、“困难坎坷是人们的生活教科书”、“能量加毅力可以征服一切”（富兰克林）、“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”（蒲松龄）、“我们必须接受失望，因为它是有限的，但千万不可失去希望，因为它是无穷的。”（马丁·路德·金）；有人物事迹类的，如屈原放逐赋《离骚》、左丘明目盲著《国语》、孙子膑脚修《兵法》、司马迁受宫刑作《史记》、刘邦屡败屡战一战定乾坤、孙中山浪迹海外一城奠共和、牛顿从“差生”到“科学巨人”、林肯从“结巴”到“演说家”等；有历史事件类的，如近代中国人民抗争和探索史、英法资产阶级革命、20世纪共产主义运动史等。教师在生动具体的历史教学中利用这些素材坚持对学生进行挫折教育，具有很强的说服力、感染力和震撼力，能使学生受到潜移默化的影响，从而不仅使学生学会辩证地、理性地认识和对待挫折，还能增强学生抗挫折能力，培养学生不畏艰难、乐观向上、坚忍不拔的良好意志品质。

第三、挖掘竞争与合作教育素材，培养学生的竞争意识与合作精神。

当今的中学生，绝大多数是独生子，往往娇生惯养，自我意识强，冷漠、狭隘，缺乏竞争意识和合作精神，表现出明显的人格适应不良。

在历史教材中，含有大量具有强烈竞争意识和充满合作精神的史实。竞争方面的史实，如，中国第一个统一的多民族的封建国家——秦朝的建立、历次改朝换代的实现、欧美资本主义制度的确立、亚非拉民族解放运动的胜利等都是激烈竞争的结果。合作方面的史实，如贞观之治的出现、国民革命运动、抗日战争、拉美独立运动、第二次世界大战等史实都隐含着明显的合作教育因素。教师通过引导学生分析这些史实中竞争或合作对历史发展的积极影响，培养学生敢于竞争、善于竞争的意识和基于互尊、共赢的合作精神，从而促使学生形成健全的人格，养成良好的心理品质。

3、教学手段与方法多样化、现代化

多样化的外部刺激源，实现对人多种感官的综合刺激，不仅有利于知识的获取和保持，也有利于情感交流和心理传导。因此，教学手段的多样化对提高历史心育实效性有重要意义。21世纪是一个以网络为核心的信息时代，数字化、网络化和信息化强烈影响着人类社会的方方面面，也带来了教育教学手段的全新变化。在历史教学中科学运用计算机技术、多媒体技术、网络通信技术及数字化技术等先进技术，把视频展示台、摄录像机、计算机以及与之配套的大屏幕投影仪等多种现代化教学手段有效结合，对学生感官进行综合刺激，不仅使学生开阔了眼界，还会使学生对学习历史产生极大兴趣，同时也极大地提高历史课堂教学效率和历史心育的实效性。

多样化的现化化教学手段的综合运用要与多样化的教学方法有机结合。教师根据学生心理素质现状，结合历史教材中的各类心理教育素材，灵活运用各种教学方法来渗透心理教育。如史事叙述（说书、演讲等）、情景再现（音、像、视频、动画等）、历史知识竞赛、历史话剧或小品、研究性学习或历史小论文等。以学生为主体，尽可能让学生自主探究、合作学习，使学生在活动中与历史人物进行跨越时空的心灵交流，情感碰撞，从而健全人格，自主养成良好的心理素质。

四、启动教育评价的激励机制，促进学生心理的健康发展。

教育评价是促进学生全面发展和教师自身发展的重要手段。教师对学生的科学评价，是促进学生学习的非常重要的手段，也有促进和维护学生心理健康的作用，但在现实中，教育评价的心理教育功能往往被忽视。

如何发挥教育评价的心理教育功能，促进学生心理的健康发展呢？

第一、作为主评者的教师根据学生的“最近发展区”，对学生进步提出恰如其分的期望值。同时，教师尽可能创造亲切、关爱的心理氛围，更多采取鼓励、赞许、信任等语言行为，引导学生进步，促进学生心理健康发展。

第二、要正确对待考试。考试长期以来是评价学生的主要手段，但考试制度对学生心理产生了很大的消极影响。如，面对标准化考试和标准答案，学生易产生自卑、失望、悲观、痛恨、厌恶等不健康心理。在考试制度没有实质性改革前，历史教师应该采取有效措施，尽可能降低考试对学生心理带来的消极影响。如，引导学生正确看待考试成绩；试题不宜过难，为学生“减负”；分层次要求，增强学生自主性；增加开放性试题比例，不强求答案统一性；成绩不宜公布和排名等。

第三，注重形成性评价，倡导评价方法的多样化。学生心理素质的养成具有渐进性和长期性，是故，在历史教学中，有利于学生心理健康发展的评价方法并不是考试，而是各种形成性评价（或过程性评价）法。如，课堂观察和行为记录法、活动法、学生自我评价法、行为和人格亮点肯定法等。

学校教育的本质在于促进学生的全面发展。促使学生形成良好的心理素质既是教育基本目标之一，也是实现学生全面发展的基础。彻底改变在历史教学中忽视学生心理素质教育的现状，是当前中学历史教学界的重大课题。可喜的是，越来越多的中学历史教师开始认识到了心理素质教育的重要意义，并开始了历史心育的探索。相信，中学历史教学必将成为心育的重要阵地。

参考文献：

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