新课程实施中的校本培训研究

4.1、建构校本培训管理体系。
    在校本培训中,如何激发教师主动参与培训活动的积极性,让教师把参与培训活作为一种自觉行为和内在需要,影响的因素虽然很多,但其中“建构校本培训管理体系”是关键。

5.1.1、健全校本培训领导实施机构。

我校建立的校本培训领导实施机构，是在校长的统一领导和指导下，校长室、教务处、教科室、党支部、工会室、青年协会等部门既分工又合作，有计划、有目的、有组织地开展校本培训的决策群体。其网络结构如下图：

校长室（副校长）    —制订计划、组织实施、负责考核评价。

党支部、工会室     ——负责教师职业道德方面的培训。

校          教务处        ——负责提高教师教育教学能力方面的培训。

长

教科室          ——负责骨干教师的培训。

青年协会        ——负责新教师、青年教师的培训。

4.1.2、确立校本培训目标系统。

开展以校为本的教学研究，旨在促进学校的发展，使学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义的学习化组织。校本培训强调研究的实效性和可持续性，把教学研究与教师的日常教学实践和在职学校培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式。为此，我校对全体教师提出了如下培训目标：

形成“一种修养”——形成良好的道德修养。

树立“两种精神”——树立科学态度和科学精神、教育智慧和创新精神。

增强“四种意识”——增强开拓意识、奉献意识、团队意识和未来意识。

培养“五种能力”——培养交流能力、合作能力、驾驭教材和课堂教学的能力、运用现代教学手段的能力以及教育科研能力。

    在培训内容方面，由侧重于理论的师德修养、知识更新与拓展、教育教学原理、教育科研方法、现代教育技术的集中培训体系，过渡到更强调实践的师德修养、基本功训练、信息技术与学科教学整合能力训练、教育科研能力训练的体系，既切合实际，又力求不断创新。

目标的实现逐渐由模糊变清晰，这是校本培训区别于其他培训的分水岭。师德修养方面由学校校长、党支部、工会特别是学生家长考核或投票来决定；教学技能方面由教务处、青年协会组织的课堂教学创新评价、普通话等级测试、计算机等级考核、课件制作评优及骨干教师评选等来检测目标到达度；教育科研水平由教科室以课题研究成果评鉴及论文发表的档次与数量来检测。
4.1.3、建立校本培训的支持系统。
    研究中我们体会到，要使校本培训能够得以有效的实施，必须充分利用一切可获得的资源，建立起一个强大的支持系统。为此，我校在原有基础上，又进一步完善了“姜湾中心小学教师继续教育资源库”，印发了《小学教师校本培训课程开发指南》和开发校本案例，编制了“提质创优”、“信息技术与学科教学整合”等特色资源库，开辟了动态交流点，从而为校本培训提供支持帮助。

4.1.4、构建了校本培训评估系统。
    我校校本培训评估系统主要有两方面构成：
    一是教师专业素质综合评估。结合骨干教师考评，对教师全面进行师德修养、教学设计与课堂教学水平、普通话等级、计算机及信息技术等级、教育科研水平等的考核。按教育局制定的评估指标，学校组织评估。教师专业素质综合评估，对教师的继续教育起到了积极的导向作用。

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