新课程实施中的校本培训研究

4.2、确立校本培训教学模式。

行动研究是校本培训中最基本的一种培训方式。所谓行动研究，就是由社会情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理论认识，加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究（《国际青年百科全书》）。

在我们学校用行动研究培训教师，即是：以现代教育培训理论为指导，以解决校本培训中遇到的问题为主要任务，让行动者（教师）参与研究，培训者（学校或专家）参与实践，相互协作，面对校本培训中出现的问题，不断修改行动计划，解决出现的新问题，从而不断实现学校预设的培训目标。

按照行动研究的基本思路，我们确立了如下七种校本培训的教学模式：

4.2.1、案例教学式

案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。进行时可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。

4.2.2、问题探究式

培训者首先深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。探究教学的一般步骤是：提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。问题探究教学要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。

问题探究的关键是收集教师教学中的问题和困难。为此，学校每年都要发放问卷调查表或找教师代表座谈，了解教师的学习需要以及教育教学中遇到的困惑，使校本培训更具有针对性。
  4.2.3、专题讲座式

学校根据教师专业发展带共性的需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训，如现代教育理论、信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题等。

专题集中培训应注意分层教学。比如，关于课件制作的培训，学校既要强调人人参与，同时又要承认因年龄差异而引发的信息素养的差异性。因此，不能用“一刀切”的方式来要求每一位教师，尤其在培训目标更应该区分对待。如：青年教师必须掌握flsh动画制作，会利用frontpage等软件制作网络课件；中年教师必须掌握powepoint的使用，会制作多媒体课件；而老年教师只要能操作计算机、会使用多媒体课件即可。

4.2.4、示范-模仿式

这种培训方式主要是针对我校近年来新教师比较多、新调入教师大多教学技能比较差的实际。该模式的一般程序是：定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。这种方式主要运用于教学设计和课堂教学技能的培训。培训中，培训者和学习者进行的是互动方式。
 4.2.5、情境体验式

教师的学习培训，如同学生的学习一样，应该在一种乐学的环境中进行。尤其就目前我校而言，教师的教学任务还比较繁重，工作压力也比较大。在这种情况下，为教师创设一个轻松、快乐的学习环境就显得尤为重要。教师校本培训的情境体验教学，就是要求在培训中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让教师在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验。该模式的一般程序是：创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化。
 4.2.6、自修-反思式

教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。
   4.2.7、研训互动式

学校有计划的进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性的进行培训。同时，在培训教学中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平。这种培训旨在提高教师的专业知识、科研能力和科研水平。

 以上七种校本培训模式的确立，为学校实施校本培训形成了良好的格局，为教师继续教育校本培训的畅通无阻又奠定了良好的基础。

4.3、做实校本培训实施过程

做实校本培训实施过程，我们主要是从“入格”培训、“上格”培训、和“风格”培训三个层面进行的。其结构如下图：

三个层面的校本培训结构示意图

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