新课程实施中的校本培训研究

● 汇报课旨在交流。

我校教科室组织课题评价与验收活动，凡申报验收的教师都要展示一节体现自己研究专题的课。上这种课，有利于校内教研信息的交流，发挥信息动力的作用。老师们对这种课很重视，期望通过讲课，展示自己的研究成果，得到教高的评价。听课的教师也想从别人那里多学一些经验来充实自己。

通过以上五种形式，锻炼了教师，提升了教师授课水平，使课堂主要重地成为我校新课程师资培训的重要舞台，使我校新课改的实施跟上了时代发展的步伐。实践结果告诉我们，只有抓住课堂教学改革的牛鼻子，才能落实新课程理念，教师的教学观念也才会得到不断的进步。

4.3.2.4、 实施科研推动。

我校把教育教学科研作为校本培训的突破口和切入点之一，国家级、省级、市级共七个科研课题的立项研究，促成了我校办学特色的形成，尤其是我校独立承担的市级课题《在课堂教学中培养和发展学生的创新学习能力》是开展全员校本培训的又一载体。

在研究中，我们鼓励教师独立或自行组合选择在学校总课题之下的子课题。教科室及时进行选题、开题、结题培训，指导撰写研究论文，整理提炼研究成果；观摩听课，推门听课、互相听课、临床诊断等，为大家提供交流意见和看法的契机，既能达到资源共享，也是一种运用理论分析实践、提高教育理论修养和实际教学水平的机会；教科室还定期召开经验交流会、教学研讨会，进行案例分析和研究；我们开辟的“校际交流”，与先进学校经常保持联系，有效地达到了师资、设备、信息的共享，相得益彰。

4.3.3、面向骨干教师的“风格”培训。

实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，仍然是当前基础教育的紧迫任务。实施这一转变是一个复杂而又艰巨的系统工程，不仅需要组织力量从理论和实践的结合上进行研究，更需要培养出一批具有现代教育思想观念和教学能力的素质型教师。因此，学校应该把骨干教师的培养作为自培工作的着力点，以次来带动学校自培工作的全面发展。

由一名普通教师成长为骨干教师，首先在教学上要有一定的理论指导，同时还要有以研究为依托的提高和深化，否则就会容易困守在重复旧经验上，甚至在老一套方法的窠臼里不能自拔。实践告诉我们，教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是及其不利的。教师不仅要达到相应学历层次，而且必须具备适应新课改要求的能力和水平。这种能力和水平，不仅表现在常规性的一系列要求上，而且在新的形式下，应该全面提高自身的整体素质。我们把教师设计为“长、宽、高”的立体形象。“长”就是知识面宽，不但要精通所教学知识，而且要了解其它学科知识，做到一主多副，成为“小百科”；“高”就是教学艺术高。也就是说，教师自己就应该是一个研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行认识。因此，对这些教师学校对他们提出更高的要求，创造条件让他们不断地发展。

● 实行“三导四定”。“三导”即：专人指导、重点指导和跟踪指导。“四定”即：定指标、定任务、定措施、定导师，并接受学校考核。

● 优先选派骨干教师到外校、外省市学习先进经验，参加各种学术活动。

● 展示自我。为了加速骨干教师的成长，使他们在新课程实践中尽快成熟起来，我们积极推荐他们在市级、校级上示范课、教研课，我们还主动请省、市教研员来校指导，便于给教师提供更大范围内展示的机会。

● 送教下乡。我们根据兄弟学校的实际，选择本校骨干教师到兄弟学校进行主讲，做到送教到校，送课到乡。为了不影响学校正常的教学工作，活动一般安排在周日或节假日。同时课题组也不断收集兄弟学校的反馈意见，不断地进行教学调整和充实。

5、校本培训实施体会

研究中我们体会到，在新课程实施过程中的校本培训中，应注意以下五个方面：

5.1、校本培训的理论与实践体系的建立必须以素质教育为指向。素质教育关键在于教师素质，教师素质关键在于日常的坚持不懈的培训培养。教师是一个社会教育理念的载体，是素质教育的组织者、实施者，21世纪教师最基本的素质定位在以下四个方面：第一，教师要具备思想政治素质和职业道德素质；第二，教师必须具有先进的、适合时代要求的教育观念；第三，教师要具有广博厚实的专业知识；第四，教师应该具有专业技能。这四个方面缺一不可。校本培训应运而生，成为提高教师素质的有力形式，必须抓紧抓实。

5.2、全面提高教师素质，搞好校本培训，必须持之以恒、长期坚持。素质提高非一日之功，必须要充分认识其艰巨性、长期性。学校要有长远规划，不可敷衍应付，要有专人负责，不可随意指派兼职人员，要注意培训内容的系统性，不可零碎无序，要注意总结提炼经验，不可有始无终，盲目进行。

5.3、校本培训要跟上形势的发展必须解放思想不断创新。校本培训必须具有与时俱进的品质，不断汲取现代科学教育的营养，充实到培训的内容和过程中。教师劳动的创造性要求教师必须因人、因时、因势利导、因材施教，校本培训也必须具有创造性，不拘形式，内容实际。

5.4、校本培训要注意学习、研究、实践活动三者的有机结合。校本培训以学校和教师当前及发展中的问题为出发点，注重教、学、研、做合一，强调即知即传，提倡互教互学。校本培训学习、研究、实践活动"三结合"，更强调教师实际教育教学问题的解决，更有利于教师能力和水平的提高。

5.5、校本培训要充分发挥教师在培训过程中的主体作用。校本培训强调共同参与，强调培训者和参加培训的教师互促互动，培训者主要来自于学校内部，参加培训的教师自身也是重要的培训动力来源和自我培训力量。因此要充分发挥教师在培训过程中的主体作用。

5.5、教师的研究意识有待加强。教师的研究态度决定成败，态度如何转变？当然，一是靠制度来引导，二是靠自己。但是制度只是形式的东西，仅仅对于教师参加不参加，任务是否完成等情况加以限制，然而教师参加了，效果怎样？任务完成了，质量怎样？参与的积极性怎样等问题，不好限制。因此，如何充分调动教师参与校本培训的积极性仍是我们的一大困惑。

5.6、要大力推进“名师”队伍建设工作。加强科研型师资队伍的建设，尤其加强青年教师的培养，是学校持续性发展的基础。科研型教师队伍建设是一项漫长而困难的工程，需要我们付出长期的努力。 

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6]