劳动技术课堂中三种“重症”诊断与对策 小学劳动与技术论文

重症二：手工制作作品单一无创新

学生的动手操作是有目的、主动的、有策略的操作。它是学生主动的求知行为，应该在自己积极、主动的操作活动中提升思维，寻求创新，获得发展，而不是在老师的带领下一步一步地依样画葫芦，做后作品虽然完成了，但这不是在培养动手技能和开发思维，而是在为操作而操作，为完成任务而完成任务。这不是教学的真正目的，它毫无教学价值可言。

病例：

有一位教师是这样教学《小风车》的制作过程，当她出示课件欣赏小风车并揭示课题之后，进入学习制作小风车环节，在制作前先温馨提醒学生，在制作过程中要看得仔细，做得细心，动作要快，风车做得快的，又能转动的，获最佳创作奖。课堂组织教学到这里还觉得挺有成效的，既激发了学生的兴趣，又提出了制作的要求。紧接着老师让学生读制作过程的第一步，学生读完后，老师示范做第一步，学生跟着做第一步，老师让学生读制作过程的第二步，学生读完后，老师示范做第二步，学生紧跟着做第二步。就这样，学生按照老师的指令按部就班，直到作品完成为止。

诊断：

劳技课是培养学生的动手能力和创新思维的课程，这是劳技课的任务所在。在这则病例中，是什么让学生缺乏自主探究解决问题的意识呢？是什么让学生盲目、机械地进行“程序化”的操作呢？我们清楚地看到，那是教者呀！这位老师采用的教学法非常传统，一小步一小步地跟老师学习，这样当然最终也能做出小风车，但禁锢了学生们创造思维的开发，使学生的制作过程也变得比较被动，接受新知识也变得很被动。在每个步骤中，学生只是机械地制作材料，这不就是我们平常说的教师的脑，学生的手吗？长此以往，学生面对动手制作自然会缺乏自主探究的热情，他们仅仅只是教师命令的执行者，这样的动手制作毫无创新可言。

对策：

1、自主探究是作品创新的根源

认知学习理论的观点，人的认知不是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，让学生自己发现问题，发现疑点，引起他们渴求知道答案的迫切心情和继续学习的动机，激发他们的探究欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快。

课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现，要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生。

所以小风车的制作过程可以这样教：先让学生拆一拆老师的教具小风车，说说小风车由哪些部分组成，再把拆掉的小风车重新组装，然后说说你是怎么组装的，从中引导学生研究小风车的组成部分和小风车的制作步骤，其实这就是由抽象到具体的思维过程，学生在拆小风车和组装小风车的过程中发现了一个个问题，解决了一个个问题，逐步深化了对小风车模型的理解和记忆，并在潜移默化中学会小风车的制作方法，增强了探究的意识。

在自主探究中，教师处理好了放与收的关系，放要放得真心，实在。收要收的及时、自然。这样，学生在课堂中进行探究，都能结合自己的体验得出所需的结果，这样的认识来得丰富、深刻，让人难以忘怀。

2、打开思维是作品创新的前提

学生的思维是比较形象的，但同时又伴随着一定的狭隘性。在尝试动手时，学生已有的知识技能往往占着主导作用。但这是一分为二的，好处在于学生能巩固已学的知识、技能，同时又能学到一定的新的知识技能，弊端在于过去的知识技能往往会束缚学生的思维，导致学生思维发散性不强，这对于提升学生的创新来说，是极为不利的，此时，教师适当点拨，拓展学生思维，让学生能更大胆主动地放开思维，放开手脚去做，或许效果会让人意外。

如《小风车》的风叶制作教学中，先让学生欣赏老师设计的各种各样的风叶，然后引导学生去思考这些风叶是怎样设计成的？让他们明白无论怎么变，它们有一个共同的特点，那………………………………【全文请点击下载】
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