也谈通用技术课堂教学的有效性 高中通用技术论文

也谈通用技术课堂教学的有效性

温岭市新河中学   李海龙

   摘要: 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。在通用技术课堂教学中，激活学生潜伏在意识里的智慧，唤醒学生的潜能，使学生不再是一个被动的旁观者，而是一个忘却自我的参与者，使整个技术教学更加有效。

    关键词：通用技术   教学   有效性

通用技术是以技术教学为主的一门课程，教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，通过技术教学活动，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力。在现阶段通用技术课程的师资、设备设施、评价等方面普遍存在一定困难的条件下，有效的教学实施就显得尤为迫切。下面谈谈我对通用技术课程的一些肤浅的认识, 希望能与同行们一起共勉。

一、以情感教育注入课堂，提高教学的有效性

我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”在通用技术教学中，要充分发挥情感因素的作用，也是课堂教学达成的一个标准。 “亲其师,信其道”是我们每一位教育者应牢记的真谛。让学生喜欢你的课，必须先让学生喜欢你这个人，用教师自己独有的人格魅力去感染学生，要和学生建立良好的师生情感人际关系，用师生之间坦诚、无拘无束的交往来调动学生的积极性。在教学中，发现文课班一男生基本不爱读书，每次上课基本是趴在那边，更谈不上什么积极性，但在一次课外活动中，我发现这位男生比较喜欢打球，而且打的也可以，找到了他的这个闪亮点后，于是我经常找他一起打球，在打球过程中，我给了他很多的鼓励，很多信任和很多理解，和他的交流也越来越融洽，交流中我还时不时的谈到他的学习，我充满信任的告诉他说：“你球打得这么棒，相信学习应该也没问题” 。采用这样的鼓励方式,在后来的教学中，发现起到了意想不到的效果，该男生在每次的课堂中都把头抬的高高的，回答问题的积极性大大的提高了，而且在期末考试中考了全班第一。我想，这也是给予学生足够的尊重，理解，信任所起到的作用吧。西南师大陈重穆教授指出：“语言要生动、适当的比喻、幽默、风趣的语句可使教室生春，气氛活跃”。为此，教师语言应做到“言之动情，言之生趣”。学生通过教师情理交融的语言，才能体验到教师情感的内涵，与教师心灵共鸣，生动活跃、妙趣横生的语言能愉悦学生的身心，活跃课堂的气氛，减少疲劳，变“苦学”为“乐学”，一个巧妙的比喻，一个有趣的故事，一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强教学艺术的感染力。在讲到强度的概念的时候，由于理论性较强，学生一般比较难以理解，此时，我跟学生讲：“强度是我们生活中常见的，大家可能都有由于强度不足造成伤害的经历，我就有这样的经历，以前我一朋友买了一张新床，他非常激动地邀请我去参观他的新床，可是我一坐下去，整张床就垮了，这就是典型的由于强度不足的例子。”学生一片笑声，实际上，在笑声中，学生对强度的概念应该有了更深的认识。让学生在轻松的气氛中学习通用技术，这应该是我们所追求的。

二、以实践模式回归技术课程本位，提高教学的有效性

理想的通用技术课堂，从教学目标上表现为学生在技术素养方面有所获得、有所发展，使学生逐渐认识到这是一门有意义的学科，进而喜欢通用技术课程。立足实践，是学生有所获得、有所发展的基础，它既是通用技术课程的特点，也是课堂教学的立足点。通用技术课堂应该是实践的课堂, 要把通用技术课堂移到实验室里去。在教学中,我们发现,学生在刚开始学的时候,积极性还是很高的,但是渐渐的,他们会慢慢的失去了兴趣,而我们的课堂主要表现为重理论，轻实践操作。课堂上,教师单纯的讲解过多,学生是被动的去接受知识,老师上课模式基本是先讲一段理论，再举几个案例，学生合作讨论，老师提问，学生回答。有时就根本没时间让学生来发挥一下他们的主动性,整堂课下来，基本上教师在不停的讲，学生根本就没有时间来思考，这样我们的课堂就有重新会到了满堂灌的老路。如此反复循环，学生从感觉新鲜到枯燥乏味，老师也自觉没劲。这样通用技术课堂就变成了空对空的课堂,变成了纸上谈兵的课堂。要改变这样的状况, 关键在于要让动手操作在通用技术课程中得到充分的发挥。课程本身就是以实践为基础的，而知识的形成,需要重知识形成的过程,而并非是知识最后的结果,让学生从感性到理性的升华。立足于实践基础上的感悟、归纳和自主建构，没有经历技术实践，难以形成严谨的技术思想和方法。要让学生在实践中体会升华的过程。通用技术的知识面实在是太广了,技术和设计中涉及的容量太大, 很明显，就靠高中阶段的必修4个学分是学不了那么多的。所以，要让我们的学生在动手实践操作中进行学习,进行知识的升华，我们应该尽量把通用技术课堂移到实验室里来,比如纸质梁、简易鲁班锁、角钢、台灯、笔架、相框等等的设计与制作，通过这些迁移性很强的活动,可以达到的不仅仅是知识的形成的目的,而且可以学生从中感到学习的乐趣,让学生做中学,学中做。从学生的学习角度来说，动手实践更能激发其学习兴趣。事实证明,让学生到实验去体验知识的形成过程比我们在教室中单纯讲理论课的效果会更好。如果课堂教学老是讲理论，举案例，学生感觉乏味，学科关注下降。穿插适当的动手实践活动，可起到平衡作用. 从老师的教学角度来说，教材中有关技术的性质、设计的原则讲得一点不错，但几乎是所有学生一听就知道，这体现出相关的内容有些空洞，每块内容还要花两节课强行灌输，教师也累，感觉尽是耍嘴皮子的东西。实际上,我认为,这些简单的内容可以让学生自己去看,他们应该都可以理解的。我们应该花多一点的时间让学生去实践，通用技术课程的教学应重视学生动手实践。依据通用技术课的特点，设计符合学生学习水平和学习条件的实践环节，引导学生在动手设计、制作的实践环节中体验技术与设计，由技术感性到技术理性，由具体到抽象，由现象到本质的学习，学生必会被深深吸引。学生能够从自己的设计方案和作品中，体会到设计的乐趣、制作的艰辛、创造的成就。因此,我们应该尽量让我们的通用技术课移到实验室里去,让学生去体验知识形成的过程。

    三、以创新切入技术课堂，提高教学的有效性

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