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走进新时代——浅谈音乐教学中的创造教学

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-07-28 08:55:43

2、尝试创新，探索教学方式

传统的教学方法片面强调教师怎样做，把学生当作接受知识的容器，强制学生唱练。在这个思想指导下，教学过程就是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想作出回答。若不，就努力“引导”学生直至达到预定答案为止。学生的思维自始至终在教师的语言轨道上运行。这样，严重地扼制了学生的想象力及创造力，使一个个灿烂的火球变得不能发出光束。要想让学生给你惊奇，首先教师必须丢弃传统，勇于尝试创新，发挥教师的创造性想象力，设计创新的教学方法，来引导学生创造性想象力的发挥。

（1）、比中求异异而引思

什么是比较呢？比较，就是思维过程中，对两个以上的对象（现象、事物）或同一事物在不同条件下的共同点和不同点进行比较的思维方法。心理学研究表明：“在某些条件下，小学儿童对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别，从而在其细致差别的基础上，引发思考，撞击他想象的兴奋点，发挥他的潜能想象。要么对事物有更深层次的了解，或者举一反三再创新型事物。”即所谓的比中求同，同中求异，异而引思。可见“比较法”对发展学生的创造性想象力具有极其重要的意义。

如在一次教学中，我对三年级学生在进行“×”与“×”的节奏比较时，讲明“×”就好像一个正方形，,而“××”就好像把一个正方形分成二个相同大小的长方形，所以这两个 “××”组合刚好是一个 “×”。接着，我用“哒”对“×”和“××”的节奏进行了比较。这时一位小朋友举手要求发言，他说：“这×就好像我们平时吃的大红苹果，而××就好像两颗连着柄的樱桃。”这时又有另一个小朋友举手要求说话，她说：“×就像鸭妈妈的叫声××｜××｜，而××就像可爱的小鸡的叫声：×× ×0｜×× ×0｜” 对于这两位小朋友形象的发言，我感到格外地激动，并对他们进行了热烈地表扬。

（2）、创设“疑”点激发共鸣

“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”，层层的设疑提问，不断把学生思维引向深入，是促进学生积极主动探索新知，培养学生创造性想象力的一把金钥匙。孔子学：“疑，思之始，学之端。”因此，学贵有疑，疑是探索知识的起点，小疑则小进，大疑则大进。它可以有效吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和创造力。在教学过程中，教师应紧扣一个“疑”字，适时布疑，巧妙质疑，灵活释疑，让学生充分体验了参与之乐，思维之趣，成功之悦，激发学生的思维共鸣。

如在欣赏《数鸭蛋》这首歌时学生听一遍后，由于录音是用江苏高邮的土话唱的，所以我向他们讲解了歌词的内容。可说到“呱！呱！‖∶衣责责来∶‖ 呱！呱！”时，我提问：这时候好像在干什么？学生高高举起手，要发表自己的想法。有的说：“好像是养鸭人脸带笑容在数着大鸭蛋。”有的说:“在喂鸭子。”有的说：“在赶鸭子下水。”还有一位小朋友说：“ 这时候好像两家在争吵着说自己家鸭蛋最大。” 我对学生们的想法都表示赞同。随后，我叫他们在“呱！呱！‖∶衣责责来∶‖ 呱！呱！”的地方，跟录音机唱起来，并把自己的想法运用动作表现出来。这时的教室，简直成了一个忙碌的养鸭场，他们的动作是那么逼真，真是学起于思，思源于疑啊！

（3）、多用即兴，临场发挥

中小学的音乐创作活动要尽量多地采用即兴性的创作活动。这里的“即兴性”是指事先不必作准备的临时性的创作活动。音响探索、综合性创造活动和音乐创作都可以尽量多地采用即兴性活动。“多用即兴”的好处在于：首先，即兴性创作活动不必依据事先设计的乐谱和事先的排练，较少技术负担。其次，即兴性活动比较能够灵活自如、自由地表达情感。再则，即兴性活动有利于发展学生敏捷的思维、快速反映的能力。

即兴性活动事先没有酝酿、设计和排练，即时临场进行发挥，因此，创造的成果显得粗糙、稚嫩、不成熟是难免的。但是正是这种“不成熟”的创造，蕴涵着丰富的创造精神和创造能力，学生们对于这种的创造活动充满兴趣和热情。我在二年级经常进行即兴性的“音响探索”活动，给学生确定一个反映他们生活主题的活动，例如“春天来了”、“小娃娃睡觉”等，让他们用人声或演奏乐器表现出来；在三年级的教学中，我也经常进行即兴性的“综合创造性”活动，让学生根据歌曲内容，即兴性地创编表演、乐器演奏等。

由于以往的音乐教学较多地采用传统的“传授式”、“训练式”的教学方式，而对于这种“探索性”、“即兴性‘的教学方式，可能不很熟悉，因此，我们要学习现代教育理论，转变教学观点，加强对音乐教学方法的学习、研究。

3、循序渐进，联系实际

创作教学一定要从学生的能力和水平出发，尽量减低创作的难度。创作活动的设计一定要适合学生心理、心理发展水平，适应学生音乐学习的基础，使他们感到该创造活动是一种轻松、愉快，力所能及的事情，使他们体验到创造成功的喜悦和“满足感”。创作教学要随着不同的年龄和年级逐步加深，逐步提高要求和难度。相反的，假如学生们感到这种创作很难做到或很难做好，就会产生消极、畏难情绪，很难达到预期的效果。在这样的教学中，要多采用合作探究、参与体验的学习方式。

合作探究，参与体验的教学，重在学生的参与体验，即学生通过教师精心组织、安排的活动，参与到教学中。这种教学不同于“灌堂式”和“填鸭式”的传统教学，它是一种主动教学，有时这样的教学看起来似乎有点乱，但只要精心设计，还是会取得事半功倍的教学效果的。我在苏少版三年级下册第六单元《我们的村庄》进行了这样的教学尝试：这节课我的主要目的是让学生用节奏来创编故事。课前，先让学生寻找生活中各种声音，并用废旧物品自制一些简易的打击乐器，变废为宝。课上，为了让学生感受什么是创编，也为了消除学生创编的畏难情绪，在课前准备的时间我就根据音乐《do-ri-mi》旋律改编歌词，这样既让学生初步知道了什么是创作，也让学生明白了音乐课的课堂常规。接着我与学生共同探讨自己制作的打击乐器分别能表现和模仿怎样的声音，从而调动学生创编的热情，在这一过程中我重点与学生商讨钹、鼓和沙锤、串铃的表现力，因为在后面的创编过程中学生将会用这些乐器进行即兴创编，通过这一环节的探索，让学生明白各打击乐器的表现力，为后面的创作作好铺垫。老师出示纸和塑料袋等学生身边随处可见的物品模仿打击乐器，可以让学生明白其实创造在我们身边无处不在，至此学生的创编热情已充分调动起来了，在这基础上，我马上让学生欣赏《鸭子拌嘴》片断，进一步让学生感受打击乐器的表现力无比丰富。在前面几个环节的铺垫之下，再让学生对小鹅的活动小组合作创编故事并用打击乐器和肢体语言表现出来，至此对于学生来说创作已经没有难度了。在这节课上，学生的表现出乎我的意料，他们在课中的表现让他们觉得创造活动是一种轻松、愉快、力所能及的事情，学生也体验到了创造成功的喜悦和“满足感”，音乐课让学生享受的目的也水到渠成了。