农村初中学生音乐学习评价策略的实践与研究

注：达到15项以上“能”者，学业评价为优秀；达到10项“能”以上，5项“基本能”以及上者，学业评价为良好；达到“基本能”15项者，学业评价为合格；而“不能”超过10项以上者，学业评价为待合格，需继续努力。

三、选择评价采用的方式及方法。

（一）评价的方式：

根据音乐学科的特点，对农村初中学生音乐学业评价采用的方式主要有：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评、互评和他评相结合，形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。

1、形成性评价与终结性评价相结合。

音乐教学的实践过程是初中学生学业评价的一个重要方面，应该予以充分的关注，学业评价应在教学过程中经常进行。对于农村初中学生音乐学业的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，由于初中音乐课时有限，每位音乐教师又要面对数量众多的学生，因此，音乐教学要将对学生的经常性的形成性评价加以记载，尽可能地对所有的学生（至少是大部学生）实施日常的形成性评价。

每个学期和学年的阶段性终结性评价，学生和家长、社会都比较关注，对学生总结、回顾阶段音乐学习发挥重要使用，应该予以重视。要把平常经常性的评价和阶段性的终结性评价相互结合起来。

2、定性述评与定量测评相结合。

定性评价与定量评价在课程评价中各显其价值和利弊，需将这两种评价方法相互结合起来。定性评价的优点是显而易见的。在音乐教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字简要加以描述，这就是定性述评。但是定性述评的缺点是工作量大，实际操作起来比较困难。在学生班级人数不太多的情况下可以实行。

定量评价具有比较标准、便于实施等优点，如根据需要和可能，进行学生音乐能力测验或音乐学习水平测量，进行定量测评，以获得每个学生的音乐学习的等级或分值。

采用定性的评语进行描述性的述评和进行测量作出定量的评价这两种评价方式各有其优点和局限性，为了使评价的各项原则能够更好得以实现，使评价更加科学、真实、准确，并更便于实际操作，必须尽可能地将这两种方法相互结合起来，使其利弊互补。采取定性与定量相结合的综合性评价方式，除了给出的评定的等级评分外，教师还应根据平时观察积累的资料，进行分析归纳，写出有针对性的总结性评语，使学生明确前进的目标。

3、自评、互评及他评相结合。

自评、互评及他评三种评价方式相结合，是实施综合性评价的重要方面。对初中学生音乐学业评价的自我评价方式应给予充分的重视，要根据不同的学段和年级，广泛地、灵活地加以运用。学生的自我评价应以描述性评价为主。通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。学生自我评价应该注意调动学生的积极性，注意承认学生音乐学习的个体差异。为此，学生评价的重点应该放在自我发展的纵向比较上面。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种音乐学业评价方式。要根据不同年级学生的实际能力，采用简便、可行的方式方法，开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价活动。

（二）评价的方法：

实行农村初中学生音乐学业的评价，可采用的方法主要有视听测验法、作品创作法、演唱演奏法、综合观察法及举行“班级音乐会”等。

1、视听测验法。用笔答的方法进行评定的方法，此类测验又被称为客观性测验，因其可以避免或减少主观判断成分，在音乐学科中占有重要地位。此方法多用于认知测验。音乐测验结合实际音响测验的方法，符合音乐学科特点，可避免死记硬背，应大力提倡。如教师弹奏旋律《军队进行曲》（舒伯特）、《婚礼进行曲》（瓦格纳）、《丧礼进行曲》（肖邦）这三首乐曲的片断，由学生填出乐曲名称（或说出相应的作曲家名字）。此法可以考查学生的音乐听辨及记忆能力。

2、作品创作法。属主观测验法，可以用于认知测验，也可以应用于心智技能的测验。可以用笔答，但对于农村初中的学生来说，最好以自己演唱、演奏的方式进行。可以即兴唱奏，也可以交自制录音。考核学生的音乐创作能力可以使用此种方法。如：歌词创作、改写、命题创作；即兴唱歌、演奏、表演；写成乐谱作品后再唱或奏。

3、演唱演奏法。属主观测验法，主要针对歌唱与器乐学习中的演唱、演奏进行考查。考查曲目可以指定教材中学过的曲目，也可由学生自选。每次考查前师生可共讨论评价要点及评分标准，测验时还可以请全体或一些学生参与评定成绩。这样会使每个学生都更加关注别人的演唱（演奏），有利于相互学习，并提高其音乐评价能力。

演唱、演奏评价项目可包括3至7项，如音准、节奏、音色、音乐表现力等，每项又可细分3至5个评价层次。可以边考核边在同意的项目的具体层次上划勾，每一项只能选一个层次。

附：表2           演唱情况评价表

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