新课程背景下音乐有效合作学习的实践与研究

【内容摘要】

合作学习是新课程所倡导的一种新型学习方式，培养合作精神是音乐教育中的强音。在现今提倡多元化学习的教育环境中，合作学习有着不容忽视的优势。在中学音乐教学实践中，教师通过合理地组建合作学习小组，做好分层学习设计，落实分工与合作，让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中，培养合作意识，增强合作能力；在合作学习进程中，严格训练学生的合作素养，实行有效管理，并采用形式多样的合作方式，开展互动有效的合作学习，让学生体验合作的益处，共享合作的乐趣。此外，通过建立科学的评价机制，及时总结评价，促使学生和谐、高效地完成合作学习任务，让音乐课堂教学焕发出有效合作的生命活力。

【关键词】 

新课程   音乐学习   有效合作   实践探索

教育的任务之一就是要使学生了解人类本身的多样性、共同性及相互之间的依赖性。自古以来就有学者提出合作学习的观点，如孔子的“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有吾师焉。”等理论都表明个人的力量是单薄的，须重视人与人之间的力量与智慧。21世纪科学技术的竞争日益激烈，而竞争的成败往往取决于人们的合作。万人磨一剑的“神舟”六号载人飞船的成功发射也给了我们这一深刻的启示。

一、素质教育呼唤有效合作学习

新《音乐课程标准》指出，“合作”不仅仅是音乐课程价值之一，更是音乐课程的目标之一。作为目标，它体现在音乐教学过程与方法中，即“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”从素质教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，我们的教学要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。教师应有效地组织学生实施有效的合作学习，来培养学生的合作意识和能力。

那么，何谓“有效合作学习”呢？所谓“有效”，就是要促进每一个学生内在的、全面的发展。“有效合作学习”指的是教师并不预先教给学生现成的知识，而是通过组织学生以合作学习的形式，引导学生动手实践、自主探索、合作交流而获取知识或技能的过程。

随着新课程改革的逐步深入，合作学习的教育理论，合作精神和能力的培养正日益受到广大教育工作者的重视。在音乐课堂教学中，越来越多的教师对合作学习进行了有益的尝试。当我们在欣赏到精彩的合作学习的同时，却也发现了在合作学习过程中还存在着这样一些问题，如：教师只片面追求课堂合作学习的形式而不注重实质，忽视如何提高合作有效性的指导，学生在合作学习过程中缺乏平等的沟通与深层的交流，合作缺少方法等等。

那么，如何使音乐新课程中的合作学习更有效呢？下面笔者就自己的教学实践谈谈对有效开展合作学习的一些体会与做法。

二、音乐新课程中实施有效合作学习的策略

（一）做好合作学习的前期组织工作

1．合理划分小组  问题分层设计

做好组织工作是有效开展合作学习的重要前提。学生是具有丰富个性的学习者，他们在兴趣指向、性格特点、交往意愿、知识水平、理解能力、言语能力、组织能力以及守纪状况等各个方面都存在着个体差异。因此，教师在进行合作学习小组分组前应综合考虑到以上各方面的因素，进行合理化分组。一个结构合理化的合作学习小组所具备的特征有：(1)小组人数要合理，一般以4至6人为宜。(2)分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，使每个小组中都有高、中、低三个层次的学生。(3)小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，或者到一定的时间根据实施情况改变一次编组。

    此外，在具体的教学过程中，教师还应做好分层学习设计，要兼顾每个小组成员的能力差异，布置的作业（问题）分为层次不等的几题（几类），小组成员可以根据自身的能力水平来选择完成题目。教师要尽可能地让全班学生都参与到学习中，让各个层次的同学都得到满足。

2．优化学习内容  精选合作时机

在实施合作学习前，教师要根据教学内容、学生生活实际和教学环境条件等，选择有合作价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。

首先，合作学习的“问题”可以是学生个体在思维出现障碍时提出。如笔者在《军歌嘹亮》一课的教学当中，教师先设疑，要求学生欣赏同一主题不同风格的四首军旅歌曲，并分析各首歌曲的音乐风格特点，最后归纳出“军旅歌曲”的含义、风格特征和音乐特点。在欣赏过程中经独立思考后，有的学生面露难色，有的学生则开始小声地讨论。于是教师趁势说：“小组的同学可以合作，大家相互交流，由组长负责记录讨论结果。”学生们一听，立刻又活跃起来，彼此交流着各自的看法。此时，合作交流成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。此案例表明，通过教师巧设悬念，精心设疑，创设“愤”、“绯”情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就能使学生恰到好处地投入到合作学习的情境中，并使合作学习达到最佳状态。

其次，合作学习的“问题”也可以是在实践过程中提出。如在由学生自身演唱来体验音程、三和弦的音响效果的实践活动中，单凭一个人的力量不能解决问题时，易引发学生合作的欲望。此时，教师顺应学生合作的内在要求，让学生真正体会到合作是一种能有效地解决实际问题的途径。

再次，合作学习的“问题”可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的合作学习次数和时间。  

3．明确任务职责  落实分工合作

在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，并且要让学生先认真听清要求，使任务明确化，再让学生有目的地开展活动。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求每个小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成合作学习任务。

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