《安塞腰鼓》教学案例

第一板块：初读课文，整体感知。

学生交流课前搜集的有关“安塞腰鼓”的介绍，让他们在读课文之前了解这种民间艺术的形式及特点，以帮助更好的理解课文内容。给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发现的问题。

第二板块：朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

播放课文朗读的flash课件，创设文章情境。让学生反复揣摩文章的朗读技巧，力求能最大限度的展现文章的语言美。鼓励学生采取多种方式练习朗读，提倡合作交流，在朗读中学生将被气势磅礴的安塞腰鼓深深的震撼。

第三板块：品读课文，领略文章的语言美。

学生找出自己喜欢的精彩句子，并加以点评。从修辞、句式、写法、结构等方面进行，并着重让学生了解排比、反复、比喻等修辞方法的特点及作用，针对某一段落进行仿句练习。在赏析的过程中，伴随学生的朗读。

第四板块：感悟文章的精神内涵。

   品中悟，悟中品，学生在品读作品的过程中，自然而然会由感性认识上升到理性的思索，答案不统一，只要学生敢于发表自己的见解，言之成理即可。

课 堂 实 录

师：同学们，听过“信天游”吗？来听听这首歌（通过多媒体播放影音文件李娜演唱的《黄土高坡》，此flash中有比较详细的陕北风情简介和图片，其中安塞腰鼓的片段占60%。）

师：也许你不知道陕北的民歌又叫做“信天游”，但你通过查询资料知道了陕西安塞位于黄土高原。安塞腰鼓是陕北民间艺术中独特而具代表性的艺术形式，它融舞蹈、武术、体操、打击乐、吹奏乐、民歌为一体。集中表现了陕北人夺取胜利和丰收后的喜悦心情，表现了黄土高原人憨厚、奔放、乐观开朗的性格。

师：请大家听录音朗读课文，听读要求：①注意朗读的节奏，感情的投入。②听完以后，你感受到的是什么样的安塞腰鼓。

（Flash课件播放录音朗读）

师：请补充短语：       的安塞腰鼓。

生1：粗犷豪放的安塞腰鼓。

生2：火烈的安塞腰鼓。

师：这个同学善于从文章中提取词语来概括安塞腰鼓的特点。

生3：气势磅礴的安塞腰鼓。

生4：壮阔宏伟的安塞腰鼓。

……

师：安塞腰鼓的确极富震撼力，读这篇文章让人感觉顾不得喘息，因为什么？

生1：多处运用排比句，写出了鼓声的激越。

生2：读排比句时是一个比一个快，就像打腰鼓一样，很过瘾。

师：换句话说，这篇文章给了你阅读的冲动和快感。

（大家笑）

师：为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的认识，我们再来看几组特写图片和录像，瞧后生们的表情、舞姿，这段录像中始终以奔腾的黄河水作为背景，多震撼人心啊！找找文章是怎样写安塞腰鼓的，是通篇鼓声雷动吗？

生：有动有静。

师:哪几段写静，哪几段写动？

生：1-4段写静；5-26写动；27-30段又是静。

师：看的很仔细，分析的也正确。谁能再进一步说说这样安排的好处？

生：“静”是为了写“动”，起铺垫的作用。

生：我认为以“静”烘托“动”。

师:大家的意思我清楚了，那让你选，你喜欢哪一部分？

生：（异口同声）第二部分。

师：第二部分又写了哪几个方面？你有没有找到帮助我们划清层次的标志性句子？

生：“好一个安塞腰鼓。”

师：小组讨论，看看第二部分可以分几层，分别写的是什么？

生：分四层，第一层（5-13段）写安塞腰鼓的壮阔场面，第二层（14-17段）写打击腰鼓发出的雄壮响声，第三层（18-22段）写打鼓的后生们，第四层（23-27段）写多变的舞姿。

师：依据标志性的句子同学们把层次划分的很清楚，下面咱们就着重练读第二部分，待会儿可得找你起来读。

（学生练习朗读）

师：男女同学各推荐一名朗读高手。

同学们七嘴八舌。

师：下面我读第一层；女生代表徐慧读第二层的14段，男生代表李文凯读15段，你们俩齐读16段；第一排的同学读第三层的18段，第二排读19段，第三排读20段，第四排读21段；女同学读第四层中的23段，男同学读24段，25段、26段、27段男女生齐读；13段、17段、22段全体同学读。

（老师富有感情的朗读，带领着学生的朗读也十分到位，而且多种的朗读方式使他们很感兴趣。）

师：铿锵的节奏仿佛让我们身临那令人亢奋的场面，你想一想作者是运用了什么方法让我们有了这种感觉？

生：运用修辞方法，特别是排比，差不多每一段都有。

师：能不能举个例子。

生：第十二段“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”

师：这既是排比，也是反复；本文中排比和反复是结合起来使用的。排比有这样几种类型（出示课件）：句内之间的排比、句与句之间的排比、段与段之间的排比。你能不能从文中分别找出几个例子？

生1：9、10、11段是段与段之间的排比。

师：可以朗读一下吗？

生读。（读得很有气势，同学们鼓掌。）

生2：第23段是句与句之间的排比。

师：咱们齐读一遍。

师：看来同学们对各种类型的排比句已经掌握了，那你说一说文章为什么用这么多的排比句？

生：运用排比让人读起来很有气势，感情很强烈。

师：能够表现出什么？

生：表现出安塞腰鼓带给人的震撼力。

师：找同学起来将课文的23段仿写一段话。

生：

师：你还喜欢哪些句子？说说为什么喜欢？用“     好，好在     。”的句式说话。提示：可以从词语、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。

生1：比喻的修辞手法用的好，如急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。好在使描写的对象更加形象生动具体。

生2：“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出安静时安塞腰鼓的状态。

生3：文章的最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”写的好，好在它运用了以动衬静的写法，突出安塞腰鼓的戛然而止。

……

师：文章这么多的句子让你喜欢，让你欣赏，其实真正折服你的心的是什么？

生1：陕北农民的那种憨厚、朴实的性格。

生2：老师，他们住的是窑洞，经济落后，想通过敲鼓发泄不满……

师：是发泄不满还是想摆脱什么？

生2：想摆脱贫穷和落后的生活。

生3：我们活着是不是应该像安塞腰鼓一样发出最响亮的声音。

生4：他想歌颂后生们的“搏击”精神。

师：为什么那“多水的江南”打不得这样的腰鼓？

生5：只有黄土高原才能“生养了这些元气淋漓的后生，才能承受如此惊心动魄的搏击！”

 师：说的好，作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调。那好，就让我们再朗读课文，重新体会“安塞腰鼓”的文化意蕴和生命内涵。

生：（齐读）……

教学反思

《安塞腰鼓》是人教版七年级上册中的一篇文章，歌颂激荡的生命和磅礴的力量。在教这一课时，我很注重文本。整堂课，我让学生紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句，了解排比、比喻等修辞方法的特点及作用。通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，领略文章的语言魅力。特别是老师的领读、多种形式的合作朗读，引起了他们极大的兴趣。遗憾的是，学生朗读时虽节奏、感情把握的很好，但有些学生由于读的不流畅，影响了朗读的发挥，实在很可惜。课后布置学生背诵课文的某些段落时，班上不少学生说要把整篇文章背下来，看来他们通过学习确实很喜欢这篇文章。

在这节课上我主要采用情景教学法，通过视觉、听觉上的冲击，加上教师的引导使学生加深对这一民间艺术的了解和感悟。我认为在这节课上，多媒体的正确运用不仅创设了新颖的教学情境，激发了学生的学习兴趣，而且有利于知识的获取和保持，同时也扩大了课堂容量。播放安塞腰鼓的录像及图片时，引来学生啧啧的称赞；在听完flash课件的录音朗读后进行的有感情朗读，再一次调动学生的学习欲望。随着现代教育技术的推广和普及，多媒体在教学中的应用越来越广泛。在语文教学中，我一直坚持采用这种教学模式，打破传统意义上的上课方式，努力从视觉、听觉等感官上的冲击来提高教学效果。

 在讨论文章的主旨这一环节，我把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为语文教师，在教学中要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。 

反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。