《颐和园》模板型课例（文本）

亮点二：体现了“文本、师生、生生”的和谐对话

在教学中谭老师很注重文本、师生和生生之间的和谐对话，特别是在研读文本时教师引导学生从不同的角度去感受长廊的美。教师精心设计了过渡语，各个环节过渡相当自然。整个课堂上，老师与学生之间，学生与学生之间，师生与文本之间的对话非常和谐，真正让语文教学充满了生机和活力。学生始终燃烧着激情。

亮点三：体现了“读书、感悟、体验”的教学特点

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”不管是传统的阅读课教学，还是新型的口语交际课教学，都重视指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。谭老师把读书、感悟、体验贯穿在整个教学的始终中，并且做到读与思、读与悟、读与说的有机结合。如让学生当小导游介绍昆明湖。谭老师这样安排可以说是匠心独运。

亮点四：体现了“平等、轻松、愉悦”的教学氛围

谭老师在课堂上的好几个细节的地方是值得大家借鉴的。不知大家留意了没有，一开课，她做一个小动作，把照片晃给学生看，这看似不起眼的一个举动，可就是起到了效果，你看学生好奇呀，老师到过北京呢！我敢说她就不一定是真的到过北京，这只是她玩得一点小花样，可有效呀，学习的学习积极性被调动起来了。这是其一，其二是在播放视频时，有几秒钟的等待时间，她灵活地设计了一个将“颐和园”高兴地喊出来的环节，这里也做得好，一般老师会习惯性地让同学们把课题齐读一遍，她这种设计，学生乐意。把内心那种对颐和园的渴望提到了嗓子眼儿里。这时的他们真的是太希望看到颐和园了。这就是教学的艺术。像这样的环节还有好几处，我不一一列举。

总的说来，谭老师课上得好，但还是有不足之处，这是一篇美文，我觉得还应放手让学生去美读。所以读的时间少了点。从本节课来看，老师在课堂上的评价还应有针对性才行。教学“长廊”这一部分时，有一人孩子说能从“几千幅画没有哪两幅是相同的，可以看出画师的画技真是的高深莫测呀”，这时就应该马上表扬他会积累。这样说不定他就从那刻起受到了鼓舞而最喜欢研究语言文字呢。

总之，教学是不完美的艺术，能有这样的收效的确不简单，所以我们要潜心磨炼。不可做得最好，但求通过一次次的实践做得更好。

（2）相关学习资料、网址：

文章：《小学语文对话式阅读教学的特征》

作者：重庆市万州区天城实验小学张程玉

《语文课程标准（实验稿）》倡导：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话式阅读教学是新课标指导下小学语文阅读教学追求的一种教学方式。小学语文对话式阅读教学是指处于平等地位的学生、教师以文本为中介，精神敞开而相互依存、相互对话与接纳，达成对话各方思维碰撞、心灵交融、心智启迪、人格建构目的的教学形态。

小学语文对话式阅读教学具有以下特征：

1、师生关系是平等的。对话的实质是昭示平等。小学语文对话式阅读教学中，教师与学生、学生与学生对文本的对话权利平等；交流对文本的认知、感悟、体验、质疑、批判的权利平等。师生在教学中没有人格的尊卑优劣，没有解读的标准答案，只有“平等对话沟通”，只有互相尊重、互相合作、互相激发、互相辩驳、共同创造、共同发展。

2、教学氛围是民主的。平等的对话需要民主的教学氛围的支撑。师道尊严、居高临下、正襟危坐的教学氛围难以展开真诚的平等对话。教师作为“平等中的首席”，充分尊重学生人格、意志、学习需求、个性差异，营造宽松的环境氛围、民主的人际交往氛围、自由的心理氛围，学生会积极参与平等对话，师生会舒展独立人格、自由意志，张扬丰富独特的内心世界，促进平等对话的深入和精彩。

3、师生行为是互动的。在小学语文对话式阅读教学中，教师和学生都是教学活动的主体，既要以独立的主体与文本潜心对话、感悟体验、质疑批判；又要围绕文本展开多重对话，交换解读文本的信息与方法，交流解读文本所获得的个性化的体验与感悟。师生行为不再是教师讲、学生听，而是相互质疑、解答、赞同、反驳、补充、延伸等互主互动行为。

4、教学目标是整合的。小学语文对话式阅读教学中，文本不再是教学的唯一资源，而是师生对话的凭借和中介。“用教材教”而非“教教材”的理念使对话式阅读教学的教学目标不再是专注于文本的知识与技能目标，而是将知能目标、情感态度价值观目标与过程方法目标有机统一起来，着眼于人的发展的整合性目标。

5、教学内容是开放的。小学语文对话式阅读教学中，文本只是一个提供话题的案例，而非教学的全部内容。教师凭借文本这一案例展开多视角的对话，教学内容是非常丰富开放的，既有文本中的，也有文本外的；既有现实生活中的，也有过去经验中的；既有真实的，也有虚幻的；既有正确的，也有谬误的。所有内容经过师生多重对话扬弃，去伪存真，为我所用。

6、学习方式是多元的。整合的目标，开放的内容必然导致学生由过去单一的接受性学习转变为接受学习与自主、合作、探究学习相结合的多元方式学习。

7、教学过程是动态的。教学目标的整合，教学资源的开放，要求小学语文对话式阅读教学过程应少预设铺垫，多动态生成。教学过程的预设会束缚、禁锢学生与文本的充分自主对话，使学生在定势和依附中难以超越文本、超越教师、超越自我；惟有动态生成易于引发师生、生生的思想交锋、真情交融、个性飞扬、自主发展。

8、教学评价是真诚的。小学语文对话式阅读教学排斥表演，反对限制，追求师生在同一平台上真实对话、彼此理解、彼此尊重、彼此接纳、彼此欣赏，因此，教学中的评价也是师生发自内心深处的真诚、信任、宽容、激励。

文章2：

如何在阅读教学中落实自主、合作、探究的学习方式

“自主、合作、探究的学习方式”是这次课改实验中的一个重要的基本理念。那么，如何在阅读教学中落实“自主、合作、探究的学习方式”呢？我以为：目前学生的学习状态，尚未完全摆脱传统教学模式的习惯，要他们马上拿起这个“新式武器”并使用它，是很不现实的。这中间，应有一个从模仿到独立，从探究到创新的过程。有道是：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为互动的过程，目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。所以，我在目前的阅读教学中，主要是按以下两大步骤引导和鼓励学生“自主、合作、探究性”地学习。

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