苏教版七年级下册教学设计全集(中)
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增大字体苏教版七年级下册第三单元教学设计
【单元教学目标概说】
本单元的四篇课文介绍了古今中外的建筑，包括碑、陵、宫、楼、园等多种样式。学习本单元的课文，要注意激发学生的学习兴趣，使学生通过文本的阅读，理解被说明事物的特征，体会建筑既是科学，也是艺术；建筑是无声的诗歌，建筑是凝固的音乐。教学说明文，还要引导学生学习说明文语言准确的特点，认识生动说明的作用，分析说明的顺序，掌握说明文要抓住事物的特征，准确有序地说明事物的要求。
【阅读教学设计】
人民英雄永垂不朽
【教学设计A】
创意说明：引导学生从直观感受入手，理解人民英雄纪念碑的主体特征，通过课文的阅读，了解文章的思路、文章说明的重点及浮雕所反映的历史事件的意义，从而突出人民英雄纪念碑的主题，加深对课文要点的理解。
教学步骤：
1．导入：①请瞻仰过人民英雄纪念碑的学生谈谈自己的印象。②播放多媒体视频资料或出示相关图片，请学生说说观感。
2．播放教参配套光盘中的朗诵视频，要求学生注意找出文中所说的总体特征，思考文中详细说明了纪念碑的哪一部分(总体特征：巍峨、雄伟、庄严；详细说明了大碑座四周的十幅大浮雕)。
３．理清作者的思路：点题总领全文—介绍碑身、浮雕—抒写瞻仰感受。
4．研读2—３段，①文章怎样具体说明总体特征的?(用比喻：“像顶天立地的巨人一样……”；举数字、作比较：“这是中国自古以来最大的一座纪念碑……比对面的天安门还高4．24米。”)②理清作者的行踪：由远到近。
５．研读4—5段，梳理说明顺序。(空间顺序：先四周，后中间；先台阶，后碑身；先正面，后背面)
6．研读6—10段，①探究：Ａ．作者按怎样的顺序说明十幅大浮雕?(方位顺序和十幅浮雕所反映的历史事件的时间顺序)Ｂ．在文中找出反映历史事件意义的句子。Ｃ．比较：介绍十幅浮雕在写法上有哪些异同?②学生填表。
事件 时间 意义 方位
销毁鸦片烟 1839．6． 表现……决心 东之北
……
７．略读11段，内容和作用：抒写瞻仰后的感受，呼应标题和开头。
８．全文回顾：①作者在文中几次写到“人民英雄永垂不朽”?②反复写的作用是什么?(三次；突出了文章的中心，突出了纪念碑的主题，表达对人民英雄的高度评价和热情歌颂)
【教学设计B】
创意说明：指导学生仔细品味重点语句，理解说明文语言准确、生动的特点，了解人民英雄纪念碑的民族风格。
教学步骤：
1．导入：①引导学生回忆第一单元《展示华夏文化魅力》中介绍世界顶级建筑大师贝聿铭建筑设计的特点。(善于将现代建筑艺术与中国传统建筑特色相结合……)②讨论：中国传统建筑的特色有哪些?……
2．学生阅读课文，同桌合作探究：纪念碑的设计者是怎样体现纪念碑的民族风格的?(碑身东西两侧上部，刻着红星、松柏和旗帜组成的装饰花纹，小碑座四周雕刻着牡丹花、荷花、菊花等组成的8个大花圈，碑座是……整个纪念碑使人感到……)
３．研读全文，体会说明语言的准确生动，重点品味下列句中加点的词。①这是中国自古以来最大的一座纪念碑。②据地质学家化验证明，这些浮雕至少能耐800到1000年之久。③深夜，起义的新军和市民摧毁了湖广总督府门前的大炮，正向总督府里冲去……撕碎了的清朝龙旗被践踏在地上。④浮雕的画面显示出学生齐集于天安门前举行爱国示威游行的情景。⑤愤激的青年演说者，怒形于色的人群，使整个浮雕充满了痛恨卖国贼、激动人心的气氛。⑥后面数不清的战船正在波涛中前进。⑦在远处就可以看到毛主席亲笔题写的“人民英雄永垂不朽”8个金色大字。
4．讨论小结：①全文按怎样的顺序说明纪念碑?②作者在文中用了哪些说明方法?③作者用哪些词语表达了瞻仰时的心情?④说明文体的特点。
【教学设计C】
创意说明：这篇设计利用本地的爱国主义教育基地资源，把课内学习和课外活动结合起来，以培养学生的观察能力，提高学生的口头表达能力。
教学步骤：
课前准备。组织学生瞻仰本地的烈士纪念碑、纪念祠等，提醒学生仔细观察，了解特点，做好记录。
1．导入，比较正题和副题，理解“永垂不朽”的含义。
2．请学生快速默读课文，介绍人民英雄纪念碑。要求：①说出纪念碑的主体特征及文章重点说明的内容。②纪念碑的用料和装饰性图案的象征意义。③注意使用说明方法。师生共同评点。
３．阅读碑文，说说“三年以来……三十年以来……由此上溯到一千八百四十年……”的时间含义，人民英雄纪念碑纪念的是哪几个历史时期的英雄?
4．讨论：①本地的英雄纪念碑主体特征可用哪些词语概括?②纪念碑有没有装饰性图案?这些图案的含义是什么?③纪念碑的碑文、题字由谁书写?内容是什么?④纪念碑纪念了哪些英雄?他们的事迹有哪些?
５．口语训练：把上述内容综合，仿课文的写法，简要介绍自己瞻仰的纪念碑。(要求：①有合理的顺序、合适的说明方法。②注意用词准确，表达出自己瞻仰的心情。)师生共同评价。
6．课后写作：自拟题目，写一篇说明文。介绍本地的英雄纪念碑或其他建筑物。
【资料整合平台】
梁思成 中国现代建筑学家，建筑史学家，建筑教育家。1901年4月生于日本东京，1972年1月卒于北京。1923年毕业于清华学校。1924年至1927年在美国宾夕法尼亚大学学习建筑，获学士和硕士学位。1927年到1928年在美国哈佛大家研究世界建筑史。1940年至1947年任美国耶鲁大学教授、联合国总部大厦设计委员会成员。他从1949年起先后任北平都市计划委员会副主任和北京市建设委员会副主任。1953年起任中国建筑学会副理事长，又于1955年当选为中国科学院技术科学部学部委员。1959年加入中国共产党。他是“人民英雄纪念碑”等重要建筑设计的领导人之一。1963年为纪念唐代高僧鉴真东渡日本1200周年，他作了扬州鉴真纪念堂方案设计。他还写有各种专著，出版有《梁思成文集》四卷本。
人民英雄纪念碑是半成品
人民英雄纪念碑设计小组成员的解长贺先生近日透露，纪念碑造型仅仅是个半成品。他介绍说，在人民英雄纪念碑的施工过程中，碑顶的设计工作曾一度成了难题，焦点主要集中在碑顶的形式上。按当时提出的构想，有人主张在碑顶上设置中国古式宝顶，有人主张设置雕像，也有人主张设置红宝石五角星……意见不统一。为了早日确定碑顶的形式，北京市委的领导邀请了历史学家范文澜和其他有关专家进行了座谈。座谈之后，周总理作出决定，既然碑顶的形式不好统一，就不要宝顶了。孙中山先生不是说过“革命尚未成功，同志仍需努力”吗，那就让后世子孙去完成碑顶的造型吧!这样，纪念碑的碑顶就留下了一个约两米见方的平台。可以说纪念碑的造型是个未完成的杰作。另外，按照中国的传统，人民英雄纪念碑的正面即毛泽东题写的“人民英雄永垂不朽”8个大字，原设计在南面。在建设过程中有人提出，人们从东西长安街进入广场应面对纪念碑正面，建议正面应朝北。周总理经过认真思索后决定，北面为纪念碑正面。
使用建议：指导学生阅读，了解纪念碑兴建的幕后故事。也可结合课堂学习，组织学生讨论：纪念碑是否需要建造宝顶?建什么样的宝顶?……
巍巍中山陵
【教学设计A】
创意说明：本文以说明为主，同时不少段落运用了描写。这篇设计在引导学生掌握课文要点时，加强诵读的训练，使学生在诵读中体会生动形象的语言在说明文中的作用。
1．导入，介绍孙中山先生对中国革命所作的贡献，突出民主革命的先驱、革命的先行者。
2．请去过中山陵的学生介绍中山陵。
３．诵读课文，注意读准下列字音：巉岩ｃｈáｎ灵柩ｊｉù坡陀ｔｕó龟趺ｆū参错ｃēｎｃｕò纤细ｘｉāｎ等。
4．结合探究二，了解中山陵总体布局和组成部分以及说明的顺序。①学生填图，教师解说“钟”形。②归纳说明顺序：按空间顺序由外而内，由总体到局部(由南而北、由下而上)。
５．研读第2段，①学生诵读，体味优美的语言。②探究：为什么这一段用较多文字描写钟山地理形势、优美景色?(因为钟山山形雄伟而险峻，景色优美，孙中山先生才有身后要埋葬于此的愿望，这也是钟山南麓被选做中山陵墓址的原因。)
6．研读第9段，①反复诵读，欣赏优美的景物描写佳句。②随文学习所用的修辞手法。③探究：景物描写的作用(描写和说明相结合，使客观事物得到准确贴切的表现，增强了说明的效果，增添了文章的文采)。
７．回顾小结：中山陵的主要特征，“巍巍”的含义(①陵园建筑群体的规模气势。②它在广在人民心目中的崇高地位)。
【教学设计B】
创意说明：本文中包含不少历史、文化知识，这篇设计重点指导学生细读课文，自主、合作、探究，积累知识，掌握阅读的方法。
教学步骤：
1．导入，出示相关图片，展示孙中山先生手书“天下为公”大字。①请学生解释意思，说明出处。②教者归纳：“天下为公”源于《礼记·大同》，是孙中山先生追求的社会理想，他为此奋斗了一生。这也是人民爱戴孙中山先生的原因。③解说课题“巍巍”的含义。
2．学生默读课文，同桌合作探究，小结应积累的知识，制作资料卡片。
3．请几对同桌示范探究过程，检查知识积累，师生共同点评。引导学生就下列话题展开讨论：①哪10个朝代、政权先后在南京建都?②“先驱”的含义。③吕彦直设计的钟形图案入选的原因有哪些?④文章按怎样的顺序说明中山陵?运用了哪些说明方法?⑤设计者怎样体现陵园的庄严肃穆和孙中山先生精神的不朽?
4．知识积累小结，投影显示：卡片一：南京是10朝古都，先后有吴、东晋、宋、齐、梁、陈、南唐、明、太平天国、中华民国在此建都。卡片二：中山陵兴建于钟山风景区，于1926年1月动工，1931年10月竣工。是辛亥革命以后，我国为革命领导人兴建的一座时代最早、规模最大的陵墓。卡片三：中山陵的设计者是吕彦直，中山陵的钟形图案有“示警”和“自由”的涵义，它象征着孙中山先生领导中国革命的意义和贡献，同时又与陵墓所在地的钟山相吻合。卡片四：工笔画——国画的一种画法，用笔工整，注意细部的描绘；泼墨画——中国画的一种画法，用笔蘸墨汁大片地洒在纸上，画出物体形象，像把墨汁泼上去一样；写意画——国画的一种画法，用笔不求工细，注重神态的表现和抒发作者的情趣。卡片五：孙中山先生是伟大的革命先驱，他领导推翻了二千多年的封建统治。于1925年3月病逝于北京，1929年6月安葬于南京中山陵。
【教学设计C】
创意说明：中山陵不仅是孙中山先生的安息之地，也是著名的游览胜地——钟山风景区的一部分。这篇设计把读写说结合起来，以提高学生写作说明文的能力、口头表达能力。
教学步骤：
1．导入，简介孙中山和中山陵。
2．学生阅读课文，理清下列问题：①中山陵的主体特征和组成部分。②文章按怎样的顺序介绍说明?③找出文中生动说明的段落并诵读。
３．组织讨论：把本文提供的材料改写成一篇300字左右的游览区简介，应怎样取舍?(要突出钟山风景区的景色优美；突出介绍中山陵的规模和建筑特点；略写孙中山先生在中国革命史上的地位和中山陵的兴建过程；补写去中山陵的交通路线和周边景点等。)
4．学生写作后进行交流、点评。
５．口语训练：假若你是一名导游，正带领一批游客乘车行驶在从中山门开始的宽阔的陵园大道上，你现在开始向游客介绍中山陵……(要求学生细读课文，按游览顺序，把握每一景点的要点，模拟导游。)
【资料整合平台】
孙中山 中国近代民主革命家、思想家。清同治五年十月初六(1866.11.12)生于广东省香山县(今中山)，中华民国十四年(1925)三月十二日逝世于北京。幼名帝象；稍长名文，字德明，号日新。1886年改名逸仙。1897年在日本化名中山樵，因名孙中山。在19世纪后期和20世纪初期，中国沦为半殖民地半封建社会、中国人民兴起反帝反封建伟大革命斗争的历史剧变时代，孙中山全心全意地为改造中国，振兴中华，争取祖国的独立、自由、民主和富强，进行了百折不挠的斗争，建立了丰功伟绩，留下了丰富的思想遗产。
吕彦直 中国近代建筑师。字仲直。生于天津，九岁随姊侨居法国巴黎。回国后在北京读书，1913年毕业于清华学校后，进美国康奈尔大学，攻建筑学。毕业后回国工作，曾参加南京金陵女子大学和北京燕京大学校舍的设计，首次提出采用现代钢筋混凝土结构建造中国民族形式的建筑。他在中山陵设计竞赛中获第一名，后又在广州中山纪念堂和中山纪念碑设计竞赛中获第一名，享有盛名。南京中山陵和广州中山纪念堂都是中国近代建筑中的杰作。
中山陵 位于南京东郊钟山第二峰茅山南麓，平面布局呈铎形，含有“木铎警世”之意。陵墓建筑以古代传统形式为主。陵坐北朝南，依山建造，从牌坊前的平台至墓室，水平距离约700米，上下高差70余米。建造面积8万余平方米。主要建筑依次有牌坊、墓道、陵门、牌亭、祭堂、墓室等，还有当时各界人士和海外侨胞集资兴建的建筑分布在陵墓四周，如音乐台、行健亭、革命历史图书馆、光华亭、仰止亭、藏经楼等。陵墓前面为广场，与陵园大道相接。广场南面设八角形三层石台，上置紫铜宝鼎一尊。广场北面为石阶和两层平台。正中是一座三间三楼式花岗石牌坊，顶盖蓝色琉璃瓦，正中石匾上刻孙中山手书“博爱”两字。墓道长约435米，宽约39米，分成3道，道旁植松柏和银杏。陵门通面阔约24米，高16米，花岗石砌造，重檐九脊上盖蓝色琉璃瓦。下部3个拱形门洞，正面石额上镌孙中山手书“天下为公”4字。碑亭面阔约12米，高约17米，重檐歇山琉璃瓦顶。亭中立墓碑，高约８.1米，上刻“中华民国十八年六月一日中国国民党葬总理孙先生于此”。碑亭至祭堂的正道，全部用苏州金山石砌成，共有石阶290级，分8段，每段设一平台，最上3段两旁建石栏。石阶两侧植草坪和树木。祭堂前面两侧立石华表一对。祭堂通面阔约27米，通进深约22.2米，高约2５.８米，重檐九脊蓝色琉璃瓦顶，檐下有石制斗拱和铜质椽子，正面上下檐之间，嵌孙中山手书“天地正气”4字直额。堂前有廊庑，正面3个石拱门，安装镂空紫铜扇门，门楣上分刻“民族”“民权”“民生”篆字。堂内大理石铺地，前后排列着青岛花岗石柱12根，顶部为“覆斗”形天花。四壁下部嵌黑色大理石，东西两边分刻孙中山遗著《建国大纲》全文。堂正中为孙中山石雕坐像，高约4.6米，像座四周刻有反映孙中山革命历程的浮雕6块。墓室位于祭堂之后，呈半球形，直径16.2米，高约9.9米，为钢筋混凝土结构，外表用香港大理石铺砌。内部券顶饰“马赛克”，四壁镶米色人造大理石。正中为圆形大理石圹，直径约３.9米，上围石栏。圹中央是长方形石墓穴，上置孙中山穿中山装的大理石卧像。遗体安葬在卧像石座下5米处。墓室与祭堂通连处有2道门，内门楣上刻“孙中山先生之墓”7字，外门额上刻孙中山手书“浩气长存”4字。
使用建议：配合教学设计，指导学生认真阅读，注意分辨和课文的不同说法，增加学生模拟导游的资料。
凡尔赛宫
【教学设计A】
创意说明：凡尔赛宫是人类艺术宝库中一颗璀璨的明珠，文章重点抓住艺术价值高这一特征来说明。这篇设计以诵读为手段，让学生在诵读中加深对这一特点的了解。
教学步骤：
１．导入，播放教参配套光盘中的相关图片并作简要介绍。
２．诵读：教者范读，学生诵读。
３．讨论：①文章从哪些方面说明了凡尔赛宫是人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠?教者引导学生品味重点语句：Ａ．宫殿建筑气势磅礴，布局严密、协调。(总体风貌)Ｂ．宫殿外壁上端林立着大理石人物雕像，造形优美，栩栩如生。(雕像的艺术价值)Ｃ．凡尔赛宫宏伟、壮观，它的内部陈设和装潢富于艺术魅力。(外部特征和内部陈设、装潢总特点)Ｄ．正宫前面是一座风格独特的法兰西式的大花园。园内树木花草的栽种别具匠心……沿池的铜雕塑丰姿多态，美不胜收。(花园的艺术特色)②文章用了哪些说明方法和表现手法介绍凡尔赛宫?(用分类别的说明方法，说明凡尔赛宫由宫殿和园林两大部分组成；用举数字的说明方法，说明凡尔赛宫占地面积大等；用举例子的说明方法，对某些特征作具体说明；此外用比喻、描写等手法说明凡尔赛宫的艺术价值高等。)
４．学生诵读２—４段，回味上述特点。
５．探究：①插入历史轶事有什么作用?②为什么文章还要介绍凡尔赛宫今昔的重要地位?
【教学设计B】
创意说明：这篇设计注重让学生理解描写说明相结合的特点，学习准确而富有文学性的语言，学习生动说明的写法。
教学步骤：
１．导入，复习《巍巍中山陵》，请学生诵读文中生动说明的段落，解说文中用词准确生动的例句。
２．学生细读课文，要求：画出描写的语句，体味准确生动的语言。
３．指导学生重点赏析2—4段：①学习下列句子的生动描写，讨论生动说明的好处。Ａ．宫殿建筑气势磅礴，布局严密、协调……造型优美，栩栩如生。Ｂ．500多间大殿小厅处处金碧辉煌，豪华非凡。Ｃ．勒勃兰的巨幅油画，挥洒淋漓，气势横溢，展现出一幅幅风起云涌的历史画面……仿佛置身在芳草如茵、佳木葱茏的园林中。Ｄ．站在正宫前极目远眺，玉带似的人工河上波光粼粼，帆影点点……沿池的铜雕塑丰姿多态，美不胜收。②体味语言的准确性：Ａ．举确凿的数字。Ｂ．使用合适的修饰、限制词语。
４．诵读课文，情感体验：作者在介绍说明中渗透的思想感情。(赞美)
５．写作训练：用生动准确的语言，描写说明学校一座有特色的建筑物或景点，要注意融入自己的思想感情。师生共同点评。
【教学设计C】
创意说明：历史上，无论哪国的封建统治者，为了显示皇权的威严，满足自己奢侈生活的欲望，都要大兴土木，修建豪华宫殿。这篇设计将《凡尔赛宫》和《故宫博物院》放到一起，进行比较教学，既比较两座宫殿的异同，又比较两篇文章的异同，让学生在比较中掌握文章的要点。
教学步骤：
课前准备，要求学生自学《凡尔赛宫》和《故宫博物院》。(《故宫博物院》一文见苏教版七年级下册语文读本)
１．导入，检查自学效果，请学生说说对两座宫殿的总体印象。
２．探究比较一：两座宫殿建筑上有哪些异同?(同：两座宫殿都规模宏大，气势磅礴，富丽豪华，都有极高的艺术价值和历史价值。异：凡尔赛宫由宫殿和园林两大部分组成，园林面积很大。故宫由“前朝”和内廷组成，御花园面积所占比例不大；凡尔赛宫内部装饰以雕刻、巨幅油画及挂毯为主，体现欧洲风貌。故宫装饰以雕龙刻凤为主，装饰贴金彩画、凤凰牡丹图案等，展示中华文化；凡尔赛宫建在城郊，故宫是城中之城。)
３．探究比较二：①两篇文章介绍说明的重点有什么不同?(《凡尔赛宫》重点介绍宫殿的内外装饰及镜廊等，突出它是人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠；《故宫博物院》重点介绍故宫的三大殿等建筑，突出皇权的威严。)②两篇文章写法上有什么异同?(同：都以说明为主，同时运用描写，富有文采。异：《凡尔赛宫》用分类别的方法，先介绍宫殿，后说明园林；《故宫博物院》按参观顺序由南而北说明。《凡尔赛宫》插入历史轶事，增强了文章的趣味性；《故宫博物院》插入少量议论，对封建统治者进行揭露和批判。)
４．学生阅读课文并进行概括小结。
【资料整合平台】
镜子在法国
凡尔赛宫最具有特色的是一条长72米的镜廊，镜廊宽10米，高13米，一面是17扇朝向花园的巨大的拱形窗门，另一面是镶着与拱形窗门相对的17面镜子。蔚蓝的天空，静谧的园景映入镜中，宫内宫外融为一体，极为优美。然而，就在法国国王路易十四决心建造这座华丽的王宫时，法国人还不会制造镜子。最早研制出背面涂上水银的玻璃镜子的是威尼斯人。他们知道这项工艺的巨大价值，制定了严密的保密措施。法律规定：把制造镜子的工艺秘密泄漏给外国人的，处以死刑……法国人为了得到制造镜子的工艺秘密，煞费了一番苦心。法国驻威尼斯的大使经过多方策划，收买了四名威尼斯工匠，将他们秘密送往法国。等威尼斯知道有工匠逃走时，他们已经在法国制造出第一批镜子。威尼斯政府立刻指示新驻法国大使，让他尽快找到那些工匠，并说服他们回国。然而法国人知道了这一情况，马上又用重金收买这几个工匠，满足他们提出的各种愿望，并帮助他们的家属逃出威尼斯。威尼斯政府无奈，只好采取暗杀的手段，以求保住制造镜子的工艺秘密，一个手艺最好的工匠被毒死了，其他的工匠也都受到生命的威胁。但是已经晚了，法国人掌握了制造镜子的全部工艺，一面面镜子开始镶嵌在卢浮宫、凡尔赛宫等处，为高雅华丽的宫殿再添胜景。
使用建议：此篇故事可和文中的轶事结合起来，提高学生的阅读兴趣。还可引导学生思考故事给我们什么启发等。
短文两篇
【教学设计A】
创意说明：这两篇介绍古代建筑、园林的短文，初一学生学习有一定的难度，文中一些句子学生也较难理解。这篇设计以扶读为主，着重让学生读懂。
教学步骤：
１．导入，学生背诵李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教者简介江南三大名楼及成名的原因。
２．学生对照注释阅读课文，同桌质疑讨论。教者引导学生重点理解下列语句：Ａ.遂以名楼。Ｂ.上倚河汉，下临江流。Ｃ.重檐翼馆，四闼霞敞。
３．诵读小结。①以“仙”字贯穿全文。②短篇幅中包含丰富的内容。③句式多变，多用对偶。④总体特征：巍峨高大。
４．转入《于园》，介绍瓜州古渡。①古交通要冲，商贾云集，富人居所。②相关传说故事，如《杜十娘怒沉百宝箱》。
５．学生对照注释阅读课文，同桌质疑讨论。教者引导学生重点理解下列语句：Ａ．富人于五所园也。Ｂ．非显者刺，则门钥不得出。Ｃ．主人处处款之。Ｄ．以幽阴深邃奇。Ｅ．坐其中，颓然碧窈。Ｆ．胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人。
６．诵读小结：①按空间顺序介绍于园。②雅语、俗语兼用。③总体特征：奇在磊石。
７．检查阅读效果，讨论探究题。
【教学设计B】
创意说明：指导学生读懂课文，以提高学生的思维能力为目标，进行口语、写作训练。
教学步骤：
１．导入，解说和黄鹤楼相关的故事传说：①黄鹤楼的得名。②李白：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”
２．指导学生阅读《黄鹤楼》，疏通句子，对不易理解的句子，教者重点解说。
３．讨论：①这篇短文和崔颢《黄鹤楼》诗在内容上有哪些异同?(同：都写到和黄鹤楼相关的传说，都写到登楼所见、所感。异：本篇重在介绍说明，崔诗重在抒情；本篇表达热爱山川和仰慕仙人的思想，崔诗抒发思乡之情。)②短文用哪些修辞手法突出黄鹤楼的巍峨、高大?(对偶、夸张)③你有没有登高的经历?描述你登高的所见所感。
４．阅读《于园》，讨论：①于园的主要特征是什么?(以磊石奇)②文章按什么顺序介绍于园?(空间顺序，由前而后)③举例说明文中用比喻说明的好处。(如“一壑旋下如螺蛳缠”，形象地写出磊石而成的沟壑盘旋而下的形状。)④你到过的园林有什么特点?说给同学听听。
５．写作交流。写一篇短文，介绍你游览的园林景点，要写出它的特点和游览时的感受。
【教学设计C】
创意说明：以学生自学为主，指导学生结合过去所学，归纳文言词汇，在反复诵读中鉴赏。
教学步骤：
课前准备，学生上网查阅黄鹤楼的资料。
１．导入，学生交流所查资料。
２．短文诵读：范读、集体读、指名读。(读准字音，注意停顿)
３．对照注释，两人一组合作解释句子。
４．练习一：解释下列句中的“于、以、其”，归纳用法。①于：于土墙凹凸处。尝驾黄鹤反憩于此。娠于磊石之手。②以：遂以名楼。以实奇。不以疾也。可以为师矣。跪而拾之以归。③其：观其耸构巍峨。坐其中。常蹲其身。其虫旧曾有之。
５．练习二：解释下列句子中加点的词，归纳语言现象。遂以名楼。富人于五所园也。非显者刺，则门钥不得出。主人处处款之。缘坡植牡丹、芍药。男女于琢磨搜剔之主人。
６．鉴赏。《黄鹤楼》：首先交代黄鹤楼的地理位置、命名的由来，接着写黄鹤楼的巍峨高大和登楼所见所感，最后从侧面写黄鹤楼的地位和价值。给人的总体印象是巍峨高大，神游的感受是如临仙境。《于园》：首先介绍于园所在地及主人，交代自己得以游园的缘由，接着重点写游于园的所见所感。给人的总体印象是以磊石奇，神游的感受是使人有置身大自然的岩壑林泉之感。
７．诵读、比较：两篇短文写法上的特点。
【资料整合平台】
《我国古代的几种建筑》(见苏教版《语文读本》七年级下册)
使用建议：指导学生课外阅读，让学生在阅读中了解我国古代建筑的独特风格和艺术传统，增强艺术欣赏能力。
苏教版七年级下册第四单元教学设计
【单元目标概说】
动物是我们在地球上共同生活的伙伴，本单元运用了通俗浅显、生动传神的语言向我们介绍了漂亮、驯良、乖巧的松鼠，仪表堂堂而富有音乐天赋的松树金龟子，憨态可掬而有“国宝”之称的大熊猫，以及那虚有其表、实际无能的“黔之驴”。
学习这个单元，应引导学生以自主学习为主，让学生在阅读思考中了解动物的形态、习性、性格等方面的特点。学习作者用准确生动的语言来介绍动物的特点。通过自己的感受，充分认识到：准确生动的介绍来自于平时细心的观察。
在写作单元里，我们将重点学习如何“抓住特点介绍动物”。在保护野生动物的综合实践活动中，应当鼓励学生自己收集资料，开展调查研究，让学生从书本走进自然，亲身体会到：目前我国野生动物的情况非常严峻。从而促使他们关注自然，关心动物，自觉地投入保护野生动物的行列。
【阅读教学设计】
松 鼠
【教学设计A】
创意说明：这是一篇科学小品。文章结构比较简单，说明对象特点突出。它充分地体现了说明文的平实准确的特点，又不乏生动活泼的描绘，应当引导学生在阅读中感受文章合理安排说明顺序，体会其说明语言的准确和生动。
教学目的：
1.掌握根据事物特点组织材料的方法；
2.体会用准确生动形象的语言说明事物；
3.提高语言表达能力。
教学步骤：
一、师生交流有关作者的信息，从认识作者引入新课。（可事先布置学生从网上搜集有关布丰的资料）
教师归纳：
布丰（1707～1788年）法国博物学家，作家，进化思想的先躯者。从小受教会教育，爱好自然科学。他用40年时间写成了36卷《自然史》。这是一部博物志，包括《地球形成史》《生物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等部分，对自然界作了唯物主义的解释。
二、初读课文，整体感知
1．检查预习，指名学生读准下列生字词：驯（xùn）良 矫（jiǎo）健 蛰（zhé）伏 苔藓（táixiǎn） 缨（yīng）
2．教师范读课文，思考：
（1）作者写出了松鼠的哪些突出的特点？
（2）松鼠留给你最深的印象是什么？
明确：松鼠总的特点：漂亮、驯良、乖巧，很讨人喜欢。
三、再读课文，把握内容。
1．说明事物，要抓住特点，还要安排好顺序。课文是怎样安排顺序的呢？以小组为单位讨论，概括各部分具体内容，设计精练的板书。
2．各小组展示各自的板书，并说明设计理由。（此部分其实是交给学生自主阅读的机会，培养其归纳能力，教师适时点评，不必过细分析）参考板书：
四、品读课文，体味语言
作者在非常细致地观察研究松鼠一举一动的基础上，对松鼠作了人格化的描写。从文中找出你最喜欢的描写语句，谈谈你的体会。
例如：
描写它的漂亮：“面容清秀”“玲珑的小面孔”“美丽的尾巴”
形容它的性格：“驯良”“乖巧”“机警”“警觉”
描写它的活动：“歇凉”“练跑”“玩耍”“躲”
描述它的精明能干：“搬”“放”“编扎”“挤”“踏”
它的生活和居住情况：“又干净又暖和”“带着儿女住在里面，既舒适又安全”
它的心理和语言：“不敢下水”“要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声”
五、作业
选取文中你最喜欢的一个片段，完成一幅画，要体现松鼠的特点。（或漂亮、或驯良、或乖巧）
【教学设计B】
创意说明：文章紧紧围绕松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点来进行说明。可引导学生从课文的具体内容，来领会作者是如何安排写作顺序，选取典型的材料体现事物特征的。
教学步骤：
1．自由朗读课文，整体把握课文结构。
2．作者在文章第一段就用“漂亮”“驯良”“乖巧”来形容松鼠，能否将这几个词语的顺序打乱？为什么？
3．熟读课文。假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己的三个特点？（此部分侧重于讲清楚如何安排说明顺序：总括特点—具体介绍—补充说明）
4．每位同学从松鼠三个特点中任选其一，用第一人称来介绍松鼠。先在小组内进行交流，然后各组推荐一名上台表演，可适当配合动作，力求体现松鼠的特点。
5．除了文章中介绍的松鼠特点外，你认为松鼠还具有哪些特点？可结合平时你所接触到的科普知识来谈。
【教学设计C】
创意说明：平时学生写有关动物的说明文时，总是容易写成记叙文，往往只写出了他们所接触到的小猫、小狗之类的个性，而未能体现其共性。而《松鼠》是一篇很好的范文，通过学习课文可借此帮助学生写好此类说明文。
教学步骤：
1.找一篇写小动物的作文（文中以记叙为主，通过描写有关小动物的一件或几件事，来突出所写动物的特点，类似于写“我们家的小花猫”等），与课文进行比较阅读。
2.读完两篇文章以后，你感觉两篇文章有什么不同之处？
3.小组讨论归纳两篇文章的异同。可分别从文体、写作手法、选材、文章结构安排、写作顺序等方面进行比较，尝试设计一个阅读比较图表。
4.学生展示各组设计的比较图表，相互评价，互相补充。
5.通过比较阅读，你觉得要写好有关动物的说明文应当注意些什么？
6.仿照课文《松鼠》完成一篇写动物的说明文。
【资料整合平台】
珍珠鸟
真好!朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。有人说，这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们，有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这个小家伙!
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒"啄着我颤动的笔尖，我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
白天，它这样淘气地陪伴我;天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?
我笔尖一动，流泻下一时的感受:信赖，往往创造出美好的境界。
一九八四年一月 天津
(冯骥才文 选自1984年2月14日《人民日报》)
与《松鼠》一文相比较，两篇文章都是写动物，都能让人体会到作者对所写对象所寄予的感情，但从写作手法、文体等方面来看，却存在着差异。尝试比较阅读，分析、体会其不同之处。
松树金龟子
【教学设计A】
创意说明：本文是一篇介绍动物生态的科学小品，它科学、详尽地说明了松树金龟子的外形特征和生活习性。学习本文，可以通过对文章具体内容的理解、把握，激发学生对昆虫的探究兴趣，进而激发他们热爱昆虫。
教学目的：
1.把握课文内容，概括松树金龟子的特点。
2.学习作者严谨的科学态度，养成细致观察的习惯。
3.学会关注自然，细心观察，运用准确生动的语言描写自然生物。
教学步骤：
1.检查预习，扫除阅读障碍。（可由学生自主提问，如读不准的字音、不理解的词语等，然后由全班交流，解决疑难。）
2.本文详尽地介绍松树金龟子的外形特征和生活习性，初读课文，我们可能会感觉到内容繁杂，有点摸不着头绪。我们不妨根据课文内容的安排顺序，给课文画一个结构示意图，借此理清文章思路。自主完成，然后小组交流。
3.全班交流，整理结构示意图如下：
4.从文中选你最感兴趣的一部分，读一读。你觉得作者在介绍金龟子时，哪些词语或句子写得好，说说你的理由。
5.作者为什么能如此详尽、科学地说明松树金龟子？这都缘于什么？
6.达尔文曾经赞扬法布尔是“难以效法的观察家”，通过阅读本文，你能从作者身上学到些什么？或者说，作者观察、研究昆虫的举动给了你什么启示？
7.作业：选取自己日常生活中比较喜欢的或者常见的一种小动物（也可以是一种植物），用一二百字生动准确地写出它讨人喜欢的体态或动作。（提示：描写动物，除了应该捕捉其形态特征和动作特征之外，还可以描写动物的静态和动态所反映出的生活习性，以及对动物生活环境的描写。）
【教学设计B】
创意说明：松树金龟子其实是一种常见的昆虫，而平时学生可能只是“玩玩而已”，却从未对它们进行过研究。通过学习本文，我们可以鼓励学生从身边看似不起眼的小动物观察入手，学会探究，培养他们从小就勇于探索的科学精神。
教学步骤：
1.预习课文，查阅工具书。
2.自主地有表情地朗读课文，独立思考，勾画概括松树金龟子的特点。
3.提出自己对课文感兴趣的问题，互相交流，有疑问的课后查找资料。
4.查找有关法布尔的生平以及金龟子的资料，有条件的可去郊外捕捉金龟子。
5.小组交流资料：比如金龟子的种类、危害、生活习性、防治方法等。
6.补充自己收集的有关金龟子的材料，并整理成册。
7.对于交流中遇到的新问题，鼓励课后继续探究，不妨和学科老师联系，组成专门的课题小组进行专题探究。
【教学设计C】
创意说明：这篇课文可以看作是一篇科学观察报告。作者介绍的情况和结论都来自观察。对观察的结果，作者以科学的态度进行介绍。而这恰好是我们在写作、研究中值得学习的。
教学步骤：
1.作为一名法国昆虫学家，当法布尔遇到困难时，或者说遇到暂时无法解决的问题时，他采取了一种怎样的态度？你从课文中的哪些地方可以看得出来？
2.从作者研究松树金龟子这件事中，你得到了哪些启示？（主要指研究问题方面）
3.摘录并背诵自己比较喜欢的一段课文。
4.根据资料，仿照生物书体系，编写一篇生物课文：介绍松树金龟子的知识。
5.观察自己比较喜欢的一种动物或植物并做记录，也可适当查阅资料。
【资料整合平台】
萤火虫是怎样出生的，据古书说它是野草所化成的。去年那号称中国第一家的老牌杂志，竟发表过罗广庭的生物化生说，所以腐草化萤，大概是可靠的。大罗博士经广东方面几位大学教授要求严密实验以后，一直到现在还未曾有过下文，至少那家老牌杂志，没有再把他的实验发表过，大抵罗博士已被他们戳穿西洋镜了；那么腐草为萤的传说也就有重新估定价值的必要。
原来萤有许多种数，全世界所产能够发光的萤有2000种，形态相像而不能发光的也有2000种。我们这里最常见的一种是身体黄色，而翅膀的尖端有些黑色的。它们也有雌雄，结婚以后，雄的以为责任已尽，随即死去；雌萤在水边的杂草根际产生微细的球形黄白色卵三四百粒，也随即死去。这卵也能发一些微光，经过二十七八天，就孵化为幼虫，幼虫的身体有13个环节，长纺锤形，略扁平；头和尾是黑色的，体节的两旁也有黑点。尾端有一个能够吸附他物的附属器，可代足用。尾端稍前方的身体两侧还有一个特殊的发光器官，也能放青色的光。日中隐伏在泥土下，夜间出来觅食。它能吃一种做人类肺蛭中间宿主的螺类，所以有相当的益处。下一年的春天，长大成熟，在地下掘一个小洞，脱了皮化蛹。蛹淡黄色，夜间也能发光。到夏天就化作能够飞行的成虫。看了这一个简单的生活史，腐草为萤的传说，可以不攻自破了。
（节选自贾祖璋《萤火虫——生物素描之一》）
本文与《松树金龟子》同属科学小品文，因此它们都具备此类文章最突出的特点——集科学性与文艺性于一体，它们介绍事物时是以科学资料为依据，知识准确；它们的文艺性主要表现在其趣味性上。通过反复阅读，体会作者借助文学的语言，将枯燥的科学原理阐述得生动有趣，写得情趣盎然、生动活泼。
国宝——大熊猫
【教学设计A】
创意说明：一方面要让学生了解大熊猫的特点和习性及其它成为国宝的原因；另一方面，可以通过鼓励学生开展“如何来保护我们的国宝——大熊猫”专题研究，让他们在研究过程中，自觉地提高动物保护意识。
教学目的：
1.认识大熊猫的特点和习性及其它成为国宝的原因；
2.了解大熊猫的生存现状并提高保护动物的意识；
3.学习形象生动的说明方法。
教学步骤：
一、从标题入手，初步了解文章所写中心。引导学生看课文标题，引发学生思考：本文用“国宝——大熊猫”作为标题，你觉得有什么含义？其中的破折号起什么作用呢？
明确：本文是一篇介绍珍稀动物大熊猫的科普说明文。课文标题中的“大熊猫”，表明了文章说明的对象，“国宝”一词点明了说明的重点。先说“国宝”，再用表示解释说明的破折号引出被称为国宝的对象“大熊猫”，起着两个方面的作用：一是突出大熊猫的珍贵；二是引起读者的注意：这国宝究竟是什么？
二、朗读课文，读准下列字词的读音。
嬉（xī）戏 憨(hān)态可掬(jū) 濒(bīn)危 璀璨(cuǐcàn)
邛崃(qiónglái) 浩瀚(hàn) 栖(qī)息 孤僻(pì)
分娩(miǎn) 翌(yì)日 繁衍(yǎn)
三、整体感知，研读课文
1.熟读课文之后，如果让你来介绍大熊猫，你会从哪些方面来介绍？（可鼓励学生用第一人称的方式，上台介绍大熊猫）
明确：外形特点：可爱
生长环境：人烟稀少、泉水丰富、竹类众多
生活习性：喜爱食竹、食量很大、性情孤僻、爱独处
活动范围：随季节交替而改变活动范围
繁殖情况：繁殖力低，大多每胎产一仔
2.作者生动传神地描写了大熊猫的举止神态，突出了它可爱、机警的特点。其中你最喜欢哪些语句？为什么？（根据学情，可引导学生学习本文生动的说明方法：引用、打比方、列数字、作比较、诠释等，以及拟人、排比等多种修辞手法。不必过细分析。）
3．小组讨论：文章是如何来说明大熊猫的可爱和珍贵的？
明确：
4.结合课文以及你所了解的有关情况，请你谈一谈大熊猫的生存现状？
（大熊猫生活现状:学生可根据有关资料，围绕大熊猫濒临灭绝，阐述自己的观点。）
四、以“如何来保护我们的国宝——大熊猫”为主题，展开专题研究。
1.将课前收集的有关资料进行整理、归纳。
2.以小组为单位，确定研究子课题。
3.分工合作，拟定研究方案，并组织实施。
4.交流、汇报。
（不断鼓励学生学会发现问题、解决问题，此部分可在课余完成，达到学科整合的目的。）
五、布置作业：
根据你现有的知识及参考有关资料，写一篇保护大熊猫的倡议书。
【教学设计B】
创意说明：对于面临濒危的大熊猫，现在虽然受到了世界人民的关注，但是环境的破坏和森林的砍伐严重影响着大熊猫的生存质量。通过学习本文，我们应当了解和关注大熊猫的生存现状，同时还应当鼓励学生为保护这一古老的物种献计献策。
教学步骤：
1.查阅工具书，能够顺畅地熟读课文。
2.熟读课文，自主设计表格、提纲等概括大熊猫的外形、分布、生活环境、习性、繁殖、现状等知识。
3.收集有关大熊猫的资料，对课文做补充。比一比：哪一组又多又详细。
4.课后查找我国13个大熊猫自然保护区，联系课文，用简要的文字说说建立保护区的意义。
5.为保护大熊猫这一古老的物种献计献策，开展一次“救救大熊猫”的主题策划活动。
【教学设计C】
创意说明：借助辩论这种形式，提高学生收集信息、整理信息的能力和思辩能力，激发他们关注大熊猫的命运，关注大自然，增强他们的环保意识，学会从自己做起，从身边的小事做起。
教学步骤：
1.对于面临濒危的大熊猫，人类可以采取哪些方式来拯救它们呢？科学技术日益发展的今天，人类是否可以通过克隆技术拯救大熊猫这一物种？中国是否还能继续把大熊猫作为“和平大使”赠送出国？对此，你还有什么问题想提呢？（鼓励学生质疑，多角度思考问题）
2.根据以上所提问题（既可以是老师提的问题，也可以是学生自己提的问题），确定一个辩题。
3.自主选择正反方，分工合作收集资料，为辩论充分准备。
4.开展辩论。
5.写一篇辩后感，谈谈自己对“人与自然之间的关系”的看法。
6.课后可根据资料，仿照生物书体系，编写一篇生物课文：介绍大熊猫的知识。
【资料整合平台】
草原上的逻辑
非洲盖蒂草原上生长着一种味道甘冽的草。这种甜草至今没有绝迹，不是气候挽救了它们，也不是缺羊少牛。草原东部生活着四十多万只高大的牛头羚，一种集羊的善啃和牛的海量为一体的食草动物。按食量计算，这四十万只牛头羚足以在一个月内将塞伦盖蒂东部、西部或任何一部分草原啃秃。不用担心的是牛头羚们从来就没停下脚步仔细品尝过草的味道，它们只是匆匆地将草的枝叶捞上几大口就仓惶而过，因为他们身后追赶着猎豹、狮子、老虎和土狼。
牛头羚个头庞大，力量惊人，行动迅捷。但它们却时刻遭受着其他食肉者的威胁。猛兽袭击时它们从不团结起来抵御，它们只会惊惶奔逃，将弱小者甩在队伍的尾部。当弱小的同类被捕后，所有的牛头羚都会驻下脚步，长喘一口气，就在猛兽的旁边啃起草来，因为它们知道一只同类被杀，就会换来片刻的安宁，而猛兽也似乎与它们达成了这种默契，有一只供食了，就不再惊扰其他。面对险境，即使母牛头羚也不会挺身而出保护自己的亲生骨肉。
猛兽捕食的都是弱小的牛头羚，弱小者遭淘汰，会不会使牛头羚进化成一种过于强大的动物呢？而事实上强大者暴亡。强大者担当着对未知环境不断探索的重任，始终奔跑在队伍的前列，还要为争夺配偶权而决斗，体力消耗大，面对更多的是挑战和危险。牛头羚中寿命最长的是中等强壮者，牛头羚始终没有进化成草原之王。
按照人类直线进化的逻辑，力量最大、速度最快、能力最强者占尽先机，应显王者气象。塞伦盖蒂草原上力量最大的属狮，速度最快的属豹，捕杀能力最强的属虎。按说狮应当是当之无愧的百兽之王，但狮跑不过猎豹；猎豹是陆地上跑得最快的动物，却时常遭受虎的袭击；虎的速度比狮快，力量比豹大，但在塞伦盖蒂，虎已基本绝迹。
不单虎，豹和狮都濒临灭绝。这些傲视异类堪称王者的猛兽是如何从草原上减少的呢？人们不断变换角度猜测：虎能力太强，它们无需团结与合作，连恋爱、交配的机会都省略了，性欲和生殖能力严重退化。猎豹跑得太快，为了卫冕陆上速度冠军的称号，保持流线的体型和过于轻巧的体态，它必须少吃多餐，这样就得不断地捕食，连续三次捕食无获就难免饿死之虞，五次捕空就只能听天由命了。雄狮时常杀死自己的子女，它太要强了，容不得“长江后浪推前浪”。当然，这些还远不是问题的全部和最终的答案。
无论是猎豹、狮还是虎，它们的口中之食常被一种叫非洲土狼的犬科动物生生抢去。非洲土狼个头不大，形态猥琐，面貌丑陋，体型距流线理论相去甚远；口太小了，这使它的咬合面积和力量又受到较大限制；爪子适应于刨土，但不大适应于格斗和攀爬。无论从哪个角度比较，土狼都远不是猎豹、狮、虎的对手，但在塞伦盖蒂草原上，土狼的确能够从它们口中夺食，而且时常以猎豹天敌的身份出现。土狼与猎豹争战，往往是挑起者。土狼滋扰猎豹，猎豹奋起追讨，土狼拔腿就逃；猎豹停下歇息，土狼再行滋扰，如此你追我扰，你追我逃，个把钟头后，猎豹就累得大气长喘。这时，两只前后夹击的土狼就能置猎豹于死地。
土狼们更多地依赖其他猛兽坐享其成，还偏嗜腐食，它没有进化到超群出众规模生存的地步；它们常“兄弟反目”，自相残杀。草原上的土狼是打洞穴居的，而塞伦盖蒂的雨是突然来临的，洪水通常瞬间暴涨，每个雨季的到来，差不多有四分之一的土狼会因为来不及钻出洞穴而淹死。这种死亡解释偶然得令人起疑，但千万年来土狼的确一直这样死着。土狼到底没有成为塞伦盖蒂草原上最庞大的动物群体。
草原上有王吗？我只看见那些实际生存过、生存着的动物、植物和一切生命。
（《散文》2002年第1期）（有删改）
阅读思考：
1.文章写了许多动物“濒临灭绝”的自身原因，称“这些还远不是问题的全部和最终的答案”，根据你所了解的知识，说说还有没有其他方面的原因。
2.根据文章有关内容，概括说出土狼没有成为草原之王的原因。
3.读了文章以后，你觉得谁应该是草原之王？塞伦盖蒂草原是否一定有必要出现草原之王？请谈谈你的看法。
黔之驴
【教学设计A】
创意说明：本篇文字较简练，教学中要让学生了解古代寓言的一般特点，引导他们用“三看一查”（即看课文、看注释、看“探究·练习”）的方法读懂课文，理解本文的寓意，并能联系实际谈谈自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。
教学目的：
1.了解古代寓言的一般特点。
2.用“三看一查”的方法读懂寓言的情节。
3.通过对比“驴"和“虎"各自的形象特点，品味出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。
教学步骤：
一、用“三看一查”的方法，自读课文。
二、检查自读情况，学生对照注释边读边讲，教师适当点拨、补充。
1．让学生熟悉古今词义的变化。
2．归纳几个文言词语的意义和用法。
3．重点词语的翻译：
①有好事者船载以入。船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。
②驴不胜怒，蹄之。
蹄，踢。这里作动词用。
三、全班齐读课文，指名学生复述大意。
四、再读课文，把握全文的情节。思考：
①故事是在什么样的背景下发生的?你从哪里可以看出来？故事发生的背景：“黔无驴”“船载以入”。这样安排一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。
②当驴出现时，“虎见之"的最初反应是什么?为什么会如此?虎的最初反应是“以为神"。因为从来没有见过，而且“庞然大物也”，所以觉得神奇。
③虎对驴的态度有改变吗？从哪里看出?虎对驴的态度有改变，如：“蔽”“窥之”，“近之然”，“远遁”“甚恐”，“觉无异能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“荡倚冲冒”，“跳踉大”等。虎的态度变化为：恐惧—怀疑—挑衅
④故事的结局是什么?
结局：“断其喉，尽其肉，乃去。”
五、读完寓言后，你觉得驴、虎这两个寓言形象各有什么特点？
师生共同讨论、概括：
黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的蠢物。
老虎：在没有弄清对方底细之前，存有戒惧心理；它反应迅速，行动灵活。谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。
六、了解寓言的特点，引导学生理解本文的寓意。寓言是一种文学体裁，往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。本文作者的写作目的，是讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德的、外强中干的某些上层人物。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。
七、作业。
1.解释下列每组中加点的词。
好事者船载以入（ ） 以为神（ ） 以君之力（ ）
以为且噬己也（ ） 虎见之，庞然大物也（ ）
然往来视之（ ） 船载以入（ ） 稍出近之（ ）
驴不胜怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ） 尽其肉，乃去（ ）
2.用“庞然大物"“黔驴技穷"造句。
【教学设计B】
创意说明：文中塑造了“驴"和“虎"两个对比的形象，教学中可引导学生从对具体的语句解释、语句分析中引出对形象的理解，弄清两者在文中的关系，以及对表达中心的作用，从而为多角度理解寓意做好准备。
教学步骤：
抓住具体的词句来理解形象。
1.学习第1段，思考：
①“蔽"可见虎的什么心理?“蔽而不逃"又可见什么?
明确：a畏惧心理，视之为庞然大物；b以为神；c因不识而害怕；d虽怕却不甘心，不逃而“窥”；e虎以“窥"来摸对方底细；f为下面情节发展作铺垫。
②“近之"怎么理解?为什么要“近之"?
明确：a“近"作动词解；b揭示虎要认识对方的决心；c“稍"和“然"照应，说明“近"的程度，虎还在探求阶段，故而谨慎。
③本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?文中表现在哪些字词上?
明确：这一节写虎的心理活动扣一“怕"字，但又有起伏变化。
2.学习第2段。思考：
①对于虎的细心观察，驴的回应是什么?面对驴的回应，虎又如何表现?
明确：从三个角度来看驴、虎的相互反应：a．驴“鸣"，虎“骇"和“遁"；b.从“以为神"到“以为且噬己也"，虎对敌手的认识并无实质性进展；c.但它放弃了没有呢?引出下文。
②“然"的作用是什么?“益习"“近出"“终不敢搏"，是对虎的什么描写?作用是什么? 明确：“然"，表转折；“往来视之"，仍然坚持观察，且细心而频繁；“觉"和前面的两个“以为"一脉相成，是怀疑的开始，因而也标志着情节的转折。后面那些则是虎的心理和动作(理解“益"“习"的一字多义)。表现虎在心理上习惯、行动上更大胆，同时又不贸然行事的思想。煞费苦心只为最后一吃，虎的形象也逐渐清晰。
③虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢? 明确：“跳踉大”，以一纵一吼震慑对方；“断其喉"，击其要害，机警而精明；“尽其肉"，大嚼大吃，彻底享用。这一切，对虎是多么酣畅，对驴又是多么可悲啊!
④对驴的正面描写有几次，分别是什么?以此表现了它的什么特点?明确：驴正面出场两次，一次是“一鸣"，一次是“不胜怒，蹄之"，表现了驴在别人暗算面前的麻木和乖乖进入圈套的愚蠢。
【教学设计C】
创意说明：把握寓言的情节，引导学生理解驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的，借此品味出本文的寓意，并能联系实际多角度理解寓意，谈出自己的感受，得到生活的启示。
教学步骤：
1.熟读文章的情节之后，用自己的话复述驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的。（也可设计简要的示意图，概括此情节）
2.你能从驴和虎的各自表现及其命运中，得出哪些道理？试从以下三个角度思考：
①从虎的角度来思考。
②从驴的角度来思考。
③还可以从虎对待驴的过程、结局，他们彼此的关系、态度等角度来思考。（鼓励发言，言之有理即可）
参考：
虎的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。
驴的角度：以黔驴的可悲下场，讽刺那些毫无自知之明而自招祸患的人。
其他角度：诸如要坚持，不放弃；要知己知彼；不要虚荣和卖弄；要正确地估计对手等。
【资料整合平台】
大 鼠
［清］蒲松龄
万历间，宫中有鼠，大与猫等，为害甚剧。遍求民间佳猫捕制之，辄被啖食①。
适②异国来贡狮猫，毛白如雪。抱投鼠屋③，阖其扉，潜窥④之。猫蹲良久，鼠逡巡⑤自穴中出，见猫怒奔之。猫避登几⑥上，鼠亦登，猫则跃下。如此往复，不啻⑦百次。众咸⑧谓猫怯，以为是无能为者⑨。既而鼠跳掷渐迟，硕腹⑩似喘，蹲地上少休。猫即疾下，爪掬⑾顶毛，口纥⑿首领⒀，辗转争持，猫声呜呜，鼠声啾啾。启扉急视，则鼠首已嚼碎矣。
（选自《聊斋志异》）
注：①辄被啖食:就被（大鼠）吃掉。辄，就；啖，咬。②适：恰好。③鼠屋：大鼠经常出没为害的房间。④潜窥：偷看。⑤逡巡：欲进不进、迟疑不决的样子。⑥几：桌几。⑦啻：仅，只。⑧咸：皆，都。⑨无能为者：无所作为的，没有能力的。⑩硕腹：鼓起肚子。硕，大。⑾掬：抓住。⑿纥：咬。⒀首领：头，颈。
本文描写了一场复杂的猫鼠搏斗。作者先写鼠之凶悍，猫之似怯而实智；再掉转笔锋，写鼠之气竭，猫之劲疾。阅读此文时，一方面要弄懂其寓意，另一方面，可与课文相比较，体会文中塑造的不同形象的特点，及其一波三折的情节。
【诵读欣赏教学设计】
古诗三首
教学目的：
一、指导学生运用学习诗歌的基本方法，自学三首古诗。
二、通过诵读，体会诗歌的意境以及作者寄托的思想感情。
三、背诵、积累。
教学步骤：
一、结合课文注解，运用工具书，开展小组合作学习，初步了解三首诗的大意，然后运用基本方法即：朗读—赏析（抓字眼、名句、妙语）—积累，逐步学习诗。（鼓励质疑、解疑，营造良好的探讨氛围）
二、全班讨论疑难问题。
三、采用不同形式朗读诗歌：个人、小组、集体等。
四、引导学生在理解的基础上背诵，学会总结背诵规律，在背诵的过程中进一步加深对三首诗词的理解。
五、补充自己喜欢的或收集到的其他咏物（动物）诗。
六、尝试自己创作一首咏物（动物）诗。
【综合性学习指导】
写作：
本单元写作主要目的是要让学生学会“抓住特点介绍动物”，因此，我们可从以下步骤进行教学：
一、阅读写作短文，并结合本单元的课文谈谈学习收获。
明确：
1．各种动物都有它自身的特点，要注意抓住特点，给读者留下鲜明的与众不同的印象。
2．要准确、生动地介绍动物的特点，必须对动物的形态、动作、习性仔细观察，深入研究。
二、引导学生回顾学过的一些课文，让学生说说：哪些文章给了你启示，让你明白了如何“抓住特点介绍动物”？如：布丰写松鼠时既有面容、眼睛、身体、四肢、尾巴等静态描写，又有对松鼠的跳跃、追逐、过水、爬树、搭窝等动态描写，还将它的形态、叫声和四足兽、黄鼠狼作了比较。
三、写作要求：仔细观察你最喜欢的一种动物，抓住它的特点，用明白、生动的语言，介绍给别人，题目自拟。提示：狗、猫、鸡这些最常见的动物，都有它自身的特点。狗，听觉、嗅觉灵敏，齿锐利，舌长而薄，有散热功能；性机警，易接受训练。猫，性驯良，趾底有脂肪质肉垫，因而行走无声，毛色因品种而异，善捕老鼠。
四、写提纲，然后独立完成作文，并自改作文。
五、教师给出批改标准和要求，小组内互相批改作文，并推荐优秀的或有待探讨的作品进行全班交流，师生互动。
综合实践活动：
保护野生动物的一次活动
1.开展一次关于保护野生动物的调查。
（1）制定调查计划，预设问题，联系单位（公园、市场、农场等）。
（2）小组合作，进行调查，采访记录。
（3）根据自己的记录，查找资料，充实内容。
（4）小组合作，完成一份学校所在地保护野生动物的调查报告。
2.根据调查结果，针对当地野生动物的生存状况，小组合作写一份保护野生动物的倡议书。要求：内容要具体，指出问题要有理有据，改进意见要切实可行。
3．每个小组开展各种形式的保护野生动物的宣传活动。
（可以是壁报、手抄报、电脑小报、宣传栏、广播讲演等形式。）
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