第二册《咏华山》教学设计

【教材分析：】

《咏华山》一篇“文包诗”形式的课文。第二自然段写寇准跟先生登华山、赏华山、赞华山，是全文的重点。课文从课文登华山开始，一直到最后的赞华山，都围绕“高”字体现了华山的雄奇壮丽。因此，理解“高”是体会华山雄美壮丽的切入点，也是教学中的重点。我们可以通过登华山的“艰难”体会“高”；我们站在华山之巅，将壮丽雄伟的华山尽揽怀中，可以体会华山的“高”；我们欣赏寇准的诗歌，赞叹他的才华之时，同样是因为华山的高大雄壮而引起的共鸣。咏华山，颂华山，在欣赏祖国壮丽的山河的过程中，学生们得到的是一次激荡的情感体验！

第二课时

教学目标：

1、复习、巩固课文中的生字和词语。

2、在田字格中认真书写“华、齐、岁”三个字。

3、正确、流利有感情的朗读课文，感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

教学重点、难点：

1、理解课文中的重点词语，通过这些重点词语理解课文。

2、感受华山的高奇险峻、雄伟壮丽，借助“文”理解“诗”。

教学准备：正字卡片、课件。

教学过程：

一、            复习导入。

1、今天我们继续学习第25课——《咏华山》。在同学们跟着寇准看华山之前，老师出几个生字词考考同学们，只有全部会读的同学才能看到雄伟的华山。

2、出示词语，指名读、齐读。（读准前鼻音、后鼻音。）

艰难    山顶  山腰间   情不自禁    

吟诵    称赞    宋代   寇准

3、我们这篇课文的题目是《咏华山》，课题中有一个字——咏，谁能告诉老师，用这个字可以组什么词？（歌咏）歌咏就是歌唱，“咏华山”就是歌唱华山、赞美华山。为什么要赞美华山呢？华山有什么特别之处值得歌唱、赞美的呢？我们可以从课文中找到答案。

二、            精读课文，借文悟诗。

1、学习课文第二自然段。

（1）、自由读课文，想想华山的特点是什么？（高）

（2）、课件出示：

      啊！华山真高啊！

（3）、华山是我国的名山，它以高奇险峻闻名，同学们想不想看看它？（出示课件）

（4）、你能用语言描述一下华山吗？

      指名说，交流。

（2）、课件出示：

      啊！华山真高啊！

指导朗读，读出惊叹的语气，用朗读表现华山的高。

（5）、这么高的华山，要爬上去容易吗？

A、出示：他们沿着山路艰难地爬上了山顶。

   （a）、从那个词可以看出要爬上华山很不容易？（艰难）

        出示图片，有多艰难呢？同学们看看这张图片，这就是通往华山山顶的路。自古华山一条道，人们在这条险峻的山路上像什么？（蚂蚁）这条路非常又窄又陡，他的两边就是悬崖峭壁，稍不留神就会掉进万丈深渊，所以人们爬华山都是手脚并用。我们再来读一读，读出爬华山的艰难！！

   （b）、指导朗读。

B、（a）、这时候，寇准和先生已经登上了山顶。

出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

他们在山顶看到了什么？

      远远近近的山：他们首先看到了远远近近的山。什么是远远近近的山？（是一座山吗？）有的山在远处，有的山在近处，有很多很多的山。这些山中谁最高？我们现在正站在最高的华山顶上，只有谁比我们高啊？别的所有的山都没有华山，他们当然就在自己的脚下了。

      指导朗读，表现出华山的高。

（b）、除了看到远远近近的山，你还看到什么了？

     选一个学生做华山，同学们看看，老师手中的太阳应该放在哪里？

     这太阳可真近啊，仿佛——————？

     除了看到了太阳，我们还看到————朵朵白云。

     白云在哪里？同学们都是一座座华山，在自己的身上比划一下白云在哪里？（出示图片）

     同学们看，这朵朵白云缠绕在华山的山腰间，可我们现在可是站在华山顶上呢！所以我们现在可是站在——白云之上了！我们站得可真高啊！

      指导朗读，表现华山的高。读：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

     同学们读得真好，老师仿佛就站在白云上，伸手还摸到了太阳！

（出示课件）现在我们一起把这三句读一读，比一比谁站得高，谁读得美！！

C、站在华山的山顶，你的心情怎么样？你会做什么，说什么？（交流、讨论）

（a）、刚才很多同学说，他在山顶会忍不住跳起来、叫起来，这用课文中的一个词语来形容，是什么？（情不自禁）

（b）、跟我们差不多大的寇准在情不自禁地在山顶做了什么呢？

      出示：

              只有天在上，更无山与齐。

              举头红日近，回首白云低。

（c）、指名读古诗。质疑，哪些词语或句子不懂。

      理解：更无山与齐

      出示：远远近近的山都在自己的脚下。

      指名读，回忆这句话的意思。（没有一座山比华山高了。）

（d）、这首诗的意思藏在我们刚刚学过的课文中，谁能在课文中找出一二两句诗歌的意思？

（e）、这首诗是写华山的什么？（高大挺拔。）听老师来读一读！

      指导朗读，读出气势，读出韵味。

寇准笔下的华山可真是高啊，现在我们一起回忆一下第二段，再来感受一下华山的高大雄伟!(出示课件)。

2、学习第三、四自然段。

（1）、老师特别喜欢寇准写的这首诗，同学们喜欢吗？因为他写出了华山的——高大壮丽、气势磅礴 ，所以他的先生也很喜欢。

（2）、出示：

          “好诗！好诗！”先生连连点头称赞。

A、              从些词语可以看出先生很喜欢寇准的诗歌？

B、 你能学着先生的动作和样子，读一读先生的话，称赞一下先生吗？（指导朗读。）、

（3）、寇准是宋代有名的丞相，是一个很了不起的人物，他写这首诗的时候才——七岁，跟我们差不多大呀！你佩服他吗？用你的朗读表现出敬佩吧。（指导朗读第四自然段。）

三、拓展、小结。

      同学们，我门国家有九百六十万平方公里的壮丽山川，在这片土地上有五座著名的大山，我们把他们称作“五岳”。其中，西岳华山以雄伟壮丽、高峻雄奇而闻名于世。同学想不想看一看其他四岳？（出示图片）这是我们的骄傲，也是整个中华民族的骄傲！我们怎么能不赞美他们呢？现在我们就带着赞美之情读一读《咏华山》配乐朗读全文。

四、识字、写字。

1、出示生字词：华、齐、岁

2、怎么记住他们。

3、说一说他们有什么共同特点？（结构、各个部首在田字格中的位置。）

4、老师示范书写，同时讲解，加强记忆。

5、在本子上书写，老师巡视。

教学反思：

 

咏华山这篇课文是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中， “诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。

针对这次研讨的主题：“潜心钻研教材，突破教学重难点”，我把这课的教学重难点具体确定为：

1、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。

2、借助图画，再造想象，并能诗文对应，体会古诗的意思，通过朗读感受到华山的雄伟壮丽。

从这节课的备课准备中，我有几下几点收获：

1、  低年段文本更需要认真研读。

在试教这篇课文时，我把教学中心指向华山的 “高”，仅仅停留在文本层面，教研员指导我要开拓思维，深度挖掘，指导孩子理解出华山不仅仅是高，还很陡峭。于时，我找到一张关于华山石阶的图片，垂直向上。利用低年段孩子形象思维占主导的特点，启发学生看图理解。从而感悟出“艰难”这个词语的意味，通过有感情的读表达了出来。

2、要学会巧妙处理重点的段落。

第二自然段是这篇课文的重点段落，教研员提出根据低年段学生的特点，需要采用多样的学习方式，从而提高孩子的学习兴趣，进入课文所描绘的情境之中。

第二段的前半部分其实是对诗文的解释，也是帮助学生理解古诗的文字。在这段教学中，我采用了贴图的形式，让同学们和我一起完成这段语言文字所展现的画面，孩子通过读书，思考，贴图，再读，这样的过程自然而然的产生对课文的理解感悟。后半部是这首古诗，试教时，我还具体说了其中的重点字的字义，花费力气但效果却不好。后来在教研员和许多老师的帮助下，我又重新研究了教材，理解到，只有前面做好铺垫，后面孩子才能理解出这首诗，自然就会情不自禁的吟诵出来。为了增加趣味性，吟诵时我还让孩子们加上一些动作，配上了一些音乐，力求让孩子入情入境。

3、写字教学要充满童趣的特点。

识字，写字教学一直都是低年段的重点，那么如何更高效的完成写字教学任务呢？从这次的备课中，我收到了很大的启发。以往的课堂教学，我们老师总是反复强调某个字的某一笔应该写在哪里等等，一个字讲了许多细碎的知识点，结果孩子听完后，没有留下特别深刻的印象，使得写字教学效果不明显。通过这次的备课过程，我知道教师是要多动些脑筋的，可以利用小儿歌，或者小口决等孩子喜闻乐见的方式，来帮助孩子记住字的关键点，从而在充满童趣的课堂教学中完成写字过程。

从我实际上的教学效果看，我还有许多不足的地方：

1、教育机智不够成熟。

在实际课堂教学中，孩子答错问题是非常正常的现象，也是能够体现出常态的教学状况。在这节课中，当孩子答错时，我就有些慌张，不知道怎样才能引导他到正确的思维上来。通过后来叶老师和张老师的评课，我懂得，要顺水推舟，适时讲解出课文的重难点。

2、课堂预设不够开放。

在整体教学思路的设计上，我还嫌得比较保守，不够开放。其实后来想想，我应该更多的信任孩子，相信他们自己的独特思维，而不应该过多的牵引，让孩子走到自己设计好的框架里来，应该让孩子在课堂上尽情展现他们的思维火花。

3、教学节奏把握不够。

上课过程中，我有些紧张，所以让整节课呈现出前紧后松的状态。其实之后反思，适当的停留也是能够帮助孩子有时间去理解，去回味。孩子出现答错时，不能急于跳过去，而是要慢下来，利用好这个契机再一次帮助孩子加深对课文的理解感悟。

这次的研讨活动让我深刻体会到：“在语文的课堂上，只有充分的预设，才会有精彩的生成。”在以后的课堂教学中，我还需要多动脑，多思考，多反思，让语文课堂成为诗意的栖息地！