人教版小学语文二年级下册的课文《雷雨》

    第二节课，D教师开始了她的教学：

    老师在学生初读课文，了解了课文主要写“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分之后，，请学生自由练读雷雨前的自然段，并且把自己最喜欢那句话读给同桌听。然后在学生反馈朗读中，教师按具体情况进行指导：

    A学生朗读了句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”显然她没有读出句子所描述的情景。老师仍然用鼓励的口吻说：“你读得正确，还不错。不过，能不能读得更好些?”接着A学生再读句子，语调中凸显了 “乱摆”。老师及时作了评价：“我感觉到了，这风吹得树枝乱摆起来了。”

    B学生再读此句，语气中不但强调了“树枝乱摆”，还强调“忽然”。老师笑道：“我听出来了，这风是‘忽然吹来’的。”此时，学生一齐朗读，：效果果然不错。

    学生得到老师的一再鼓励，兴奋地继续找出自己喜欢的句子朗读给大家听。一个学生读到： “一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”老师假装迷惑：“小蜘蛛干吗那么急?慢慢来嘛。”另一个学生着急地说：“不行，不行，马上要下雨了，雨点会把它的网打碎的。”另一位学生挥着小手说：“不行!它会被大大的雨点打疼的。”老师趁机提出： “哪个词告诉我们蜘蛛急急忙忙地逃走的?”

    学生异口同声地说：“垂下来。”此时，老师请学生读句子，朗读效果明显有了提升……

    40分钟仿佛一下子就过去了，学生们学得很起劲、很兴奋。下课后，D老师向我走来，搓着双手说：“改了，全改了。”的确，课堂上没有了枯燥的训练，但是学生对词句的意思已经心领神会，不然怎么会有那么动听的朗读

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