二年语文上册《阳光》教学设计和反思.doc
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增大字体 一、设计思路：
《阳光》讲述了小姑娘英子把阳光包起来送给腿脚不便的奶奶的故事，文章简短生动，真实感人，“把阳光包起来”这种做法看起来稚嫩可笑，但恰恰是从这天真的想法、做法中，我们真切地感受到一颗真挚的爱心。教学时，应该抓住英子的一言一行，深入体会英子纯真的感情，深切地领悟：英子的一片孝心就像这阳光一样温暖着奶奶的心，从而让学生受到思想的熏陶。
二、教学目标：
（一）学会抓住主要词句体会人物思想感情。
（二）理解课文内容，感受英子对奶奶的一片孝心，从中受到思想熏陶。
（三）掌握本课八个生词，有感情的朗读课文。
三、重点难点：
（一）重点：理解课文内容，感受英子的一片孝心。
（二）难点：理解“阳光跑到心里”的含义。
四、教学准备：
课件、生字卡
五、教学时间：
2课时
六、教学过程：
第二课时
（一）课件导入，进入情境。
1、课件展示画面：大地沐浴着灿烂的阳光，呈现出一片欣欣向荣的景象，草地里开满了花儿，芬芳扑鼻，小鸟在天空飞翔。英子来到绿茵茵的草坪上坐下来。
2、指名说画面内容，谈谈感受。
3、阳光多么美好啊！今天，我们就来学习课文《阳光》。
4、围绕阳光，课文讲了一个怎样的故事？自由读课文，指名说说。
（二）理解课文，深入体会
1、英子的想法
（1）文中哪些段写出了英子的想法，指名读第三、四自然段，说说你知道了什么？
（2）出示句子：
看着这可爱的阳光，英子的心里闪出一个美妙的想法：“多好的阳光啊！我要把它带回去，作为礼物送给奶奶。”
（3）轻声读句子，英子的想法美妙在哪里？为什么？
（4）“美妙”可以换成别的词吗？
2、英子的行动
（1）英子一想到这就马上行动起来，指名读第三自然段。
（2）课件出示：
英子把阳光紧紧地包在裙子里，带回家去。
英子把阳光包在裙子里，带回家去。
①先出示两个句子，找出不同，再读读句子，去掉“紧紧地”行吗？为什么？
②从“紧紧地”这个词你知道了什么？
学生甲：英子做得非常认真。
学生乙：英子很小心，生怕阳光跑了。
学生丙：英子特别想把阳光带回去，帮奶奶实现愿望。
（3）你能把英子这种心情读出来吗？
3、事情的结果
（1）英子满怀希望地把阳光送给奶奶，结果怎样？请A组的同学读第五自然段。
（2）阳光不见了，英子简直要哭出声来，这是一种什么样的心情？
学生甲：英子非常伤心，她的礼物不见了。
学生乙：英子非常失望，把阳光带给奶奶的想法成了泡影。
学生丙：英子十分着急，真想把阳光给找回来。
（3）阳光不见了，英子伤心，失望，着急，你能把这种心情读出来吗？先自己练习读，再四个同学一组，组内练一练，练好了，老师抽两个组，派代表来比赛，看谁读得最好。
（4）小组代表比赛读，评价。
一个学生站起来说，老师，这段话要分两种语气读，“可是”前面是英子打开裙子准备把阳光送给奶奶，要高兴地满怀希望地读，“可是”后面再读得着急又难过。
师：你体会得很深刻，你很会读书，请你读给大家听好吗？
（以评促读，更加深了对英子一片爱心的理解。）
4、理解奶奶的话
（1）课件展示画面：奶奶久久地把英子抱在怀里安慰着英子。
（2）阳光跑到了你的心里，也跑到了我的心里，这是什么意思？英子心里装的是什么？奶奶心里有什么？
学生甲：英子心里装的是奶奶，装的是对奶奶的一片孝心。
学生乙：英子爱奶奶，奶奶心里当然很高兴，像见到阳光一样。
（3）师：是啊，英子没带回来阳光，却带回来了一片孝心，奶奶能不高兴吗？英子的孝心就是送给奶奶最好的礼物，就像阳光一样可爱。（板书：孝心）
（三）拓展延伸
请你帮英子想想办法，怎样才能把阳光送到奶奶那里去？
板书设计
6 阳光
孝心
英子 奶奶
送
教学反思：
《阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事，喜欢故事中那个天真可爱的孩子。
相对于二年级学生来说，这篇课文比较长。早读的时候，先让学生整体了解课文。听录音时，我让学生思考，这篇课文写了一个什么样的故事？因为考虑到二年级学生难以把握全文内容。所以把这个问题分解了：先问课文讲了谁和谁的故事，再请学生根据课文故事内容说一句话，用上“佳子”“阳光”“奶奶”。
接着，让学生在第四自然段中找到课文中相应的句子：看到可爱的阳光，佳子心里闪出一个美好的想法：多好的阳光啊！我要把它带回去，作为礼物，送给奶奶。先让学生围绕“美好的”积累词汇，练习说“美好的（ ）”和“（ ）的（ ）”。然后让学生看板书和句子质疑。
开始我担心学生难以提出有价值的问题，准备作些指导，但学生的表现完全出乎我的意料，他们提了这样几个问题：佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？佳子是怎样把阳光带给奶奶的？佳子把阳光带给奶奶了吗？接下来，我就根据这三个问题组织教学。
佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？一是因为佳子感受到了阳光的美好，二是因为她想到奶奶需要阳光。第一点，我主要抓住第三自然段学习。结合插图，让学生体会佳子陶醉在阳光中的情景，指导感情朗读并背诵。第二点，课文第五自然段写得很清楚，学生回答后，就不再深究。学到这儿有个插曲。有个学生说，是因为奶奶的腿断了。她根据课文中“奶奶的腿不方便”推断出来的。马上有学生不同意了：奶奶的腿没有断，她可能是得了病暂时不能走动。我表扬了后一位学生。我觉得阅读的严谨性要从小就开始培养。
佳子怎样把阳光带给奶奶的？从佳子的动作和语言可以体现。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以读代讲。两段体现的心情截然不同，指导朗读时学生容易把握。要求朗读时注意语气的变化，学生基本做到了。
佳子把阳光带给奶奶了吗？结合这个问题，让学生理解奶奶的话：“好孩子，不要着急，阳光跑到我心里来了？”本以为这句的理解是一个难点，没想到学生也说得很好：“阳光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧学生的理解能力。这也使我更加坚信：一篇课文不需要老师来来回回反反复复地提问分析，学生的领悟能力比我们想象的要强。
上完课，感到自己课堂上“旁逸斜出”的地方比较多，只要有机会，决不放过。或引导积累，或指导方法，或强调习惯。这些平时都存在大脑中的种子，一遇到适合的机会，就不由自主地冒出来了。
对文本的取与舍，对教学的放与收，都是比较满意的。重点、难点、有特点的地方既讲又读还背，其它的地方一掠而过。放的时候能充分放开去，让学生尽情地说，然后不着痕迹地收回来。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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