二年语文下册《掌声》教学设计和反思.doc

 教材简析：

《掌声》这篇课文是语文S版二年级下册第七单元的一篇课文，本单元从不同角度反映了“爱”的主题。本文反映的是“相信自己，关爱他人”的主题。这是一篇感人至深的文章，是作者回忆当时一位残疾的同学小英在同学们的掌声鼓励下克服自卑，忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。语言真切朴实，情感充沛，寓意深刻。

教学目标： 
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”

的含义。 
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别

人的关心与鼓励。 

教学重点： 
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。 

教学难点： 
通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。 

学情分析：

经过近两年的学习，本班学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班里很多学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。为了突破这个难点，我把教学重点放在感悟小英的内心活动上，深入体会两次掌声的内在含义和作用。 

教学指导思想与设计理念： 
    1、指导思想： 
    根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线： 
    以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。 
    以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。 
  2、设计理念： 
  通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。 
教学过程： 
一、复习旧知，引发“爱”。 
    1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？ 
    2、初读课文时，小英给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？

  【设计意图：本环节开门见山，在学生上节课初读课文的基础上，调动学生的内心情感，在内心中产生对残疾人的同情和关爱，直奔文章主题。】
二、研读课文，感悟“爱”。 
    1、精读第1自然段，感受小英的“忧郁、自卑”。 
   （1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读----- 
    质疑：原来的小英是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？ 
   （2）课件出示： 
    “她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 
    （3）品读感悟，指导朗读： 
    a、“默默地”是什么意思？小英的心情怎样？带着你的理解读一读。 
    b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。 
    c、看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。 
    d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。 

【设计意图：本环节旨在感受英子的忧郁与自卑。抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养。本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”，所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。】

过渡：那时的小英是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？ 
2、赏读第4自然段，体验小英的“快乐、自信”。 
（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的小英是怎样的？用下面的句

式说一说。

出示：

（2）真替小英的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。 
    （3）小英原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的小英，男生读第4自然段，快乐的小英。） 
    【设计意图：本环节在于感受英子的自信与开朗。与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表现，从外部的表现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果——英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。】

3、抓住英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

　　师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？

　　生：同学们的掌声。

　　师：现在你能用黑板上这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试。

生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

师：是因为她得到了------

生：同学们的掌声。

过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们和小英一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图）

【设计意图：感受了英子的变化之后，学生根据教师的板书归纳文章主要内容几乎是水到渠成。这个环节启示我们思考：教师应该怎样板书，板书究竟能起到什么作用。】

三、品句析段，体验爱 
1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写小英动作、神态的句

子，细细品味从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。 
    2、同桌交流。 
    3、汇报交流：（大屏幕出示句子） 
    （1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 
    a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）带着你的感受再读一读。 
    b、如果你就是小英，当时你会想些什么？ 
    c、 指名读，谁敢和他比一比？ 
   （2）小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 
    a、小英害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？ 
    b、从这句话，你还体会到什么？ 
    c、最理解小英的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ 
    d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。 
   （3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 
    a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（学生接读） 
    b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。 
    c、大家再一齐读这三句话，读出小英内心的自卑、痛苦和无奈。 
    d、假如她就是我们班中的一员，就在小英刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还向鼓励鼓励小英？ 
    e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。 

【设计意图：这环节里写出了小英的内心变化，学生理解起来有一定的难度。为了突破这个难点，我把教学重点放在感悟小英的内心活动上，抓住文段中的几个重点词语，加上朗读，体会，让学生理解小英当时的内心活动】
    4、聚焦第一次掌声： 
    大屏幕出示：“就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，小英的泪水流了下来。” 
    a、这是怎样的掌声？让我们也为小英报以热烈而持久的掌声吧！ 
    b、孩子们，你们的掌声就是对小英最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。 
    c、小英一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，小英是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！ 

【设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，老师引导学生学会抓住关键词语，体会其中的意思，一方面教给学生阅读的方法，另一方面为进一步体会掌声的含义做下铺垫。这里，还只是表层意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。】

5、聚焦第二次掌声： 
a、小英从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她

很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。 
    大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” 
    b、小声读。掌声再次响起，假如小英来到我们身边，你想用掌声告诉小英什么？谁还想夸夸小英？ 
    c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！ 
    d、听到这热烈的掌声，小英想说什么？ 
    e、但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。 
    f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。 
    g、掌声使小英鼓起了勇气，掌声使小英和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了小英那久违而迷人的微笑，仿佛看到了小英那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

h、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中

—— 大屏幕出示来信，齐读。 
i、掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能

使人振奋起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们！ 

【设计意图：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什么——来自同学的理解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，设计了“英子来到了孩子们中间”，让孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】

四、拓展延伸，升华爱 

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 
1、每个同学都试着读读。 

2、老师引读，学生接读。（《爱的呼唤》配乐。） 
（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己—— 
（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友—— 
（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人—— 
3、拓展延伸：人人需要掌声，人人都需要关爱。（《爱的奉献》歌曲响起）

我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？（学生畅所欲言） 
    4、总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！ 

【设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这又回到本单元的教学主题，也是此文本试图表现的核心价值——献出自己的爱。】

五、实践活动，传递爱 
假如你的好朋友考试考得不好，她很难过，请你写几句鼓励他的话。 

【设计意图：课后练笔找准了文章文章的读写结合点，体现了学以致用，人文性与工具性的统一，既深化了文章的主题，更让学会在实践生活中如何学会关爱他人。】

掌声也是一种爱

               ——《掌声》教后反思

                     洪梅中心小学    王小花

 
掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只

在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩

赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同

学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍

惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

    在本课的教学中，我感到比较成功的几点是： 
一、整节课的设计以爱为主线，营造课堂中爱的氛围

本节课的设计有以下几个环节：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延伸，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。 
    二、整体对比，感受变化，感悟掌声中爱的力量。  
    对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起小英的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望，让学生理解感悟掌声中包含着爱的巨大力量。 
    三、以读代讲，读中感悟，敞开学生中爱的心扉。　　 
    在教学本课时，我采用了“以读代讲，读中感悟”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心情，激起学生对小英的关爱，真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。 

四、语言渲染，感染学生，唤起内心中爱的共鸣。

每一个汉字都有它的独特生命，任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动。在《掌声》这篇课文的教学中，我随着教学内容和教学实际的需要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。

我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生共情。

这节课中我也意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。 
  不足之处：本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。我需要在这方面改进。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】

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