人教版四下第一单元单元整体教学设计

 一、教学设计

领悟表达  欣赏评价——人教版四下第一单元第三模块教学设计

 德州跃华学校小学部  范伟燕

设计理念

本着以人为本，以促进学生发展为本的理念，在本单元领悟表达模块的教学中，我尽量让学生成为学习的主人，把“读中领悟，自主探究”贯穿于教学的始终，教师仅仅做个引领者。通过让学生领悟江南山水、桂林山水、金华双龙洞、七月天山的特点，陶冶其爱美情趣，学习作者抓住景物特点，细致、具体、形象地描写景物的方法，实现导与学的和谐统一，构建和谐的语文课堂教学。

学习目标

1．能够有感情地朗读课文，感受课文的语言美。

2．领会作者按照顺序、仔细观察、抓住特点，准确用词，运用比喻、排比描写景物的方法

3．感受江南山水、桂林山水、金华双龙洞、七月天山的美丽和壮观，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

学习的重点、难点

学习作者抓住景物特点，是怎样把景物描写具体生动的。

学习的准备

1．搜集有关江南山水、桂林山水、金华双龙洞、七月天山的图片、影像或文字资料。

2．学生完成了预习模块和理解内容模块，能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够了解江南山水、桂林山水、金华双龙洞以及七月天山的特点，能够感受江南山水、桂林山水、金华双龙洞以及天山的自然美，能够感受大自然的壮观。

学习流程

课前活动：看图片，猜词语

亲爱的同学们，老师知道大家爱读书，善积累，古人云：“读万卷书，行万里路。”今天，老师给大家带来了几幅图，如果你用一两个词或一句话说说，你将成为咱班的智慧之星。

【设计说明：本着以学生为本的原则，照顾到学生上课前的紧张情绪，又联系本单元的单元主题以及本节课的内容，所以设计这个课前活动。通过这个活动，可以调动学生的积极性，展示学生的读书积累，使学生获得积累的快乐和成功的喜悦，也可以感受大自然的美丽神奇，从而激发学生对祖国大好河山的热爱之情。】

一、回顾课文内容，理清写景顺序

导语：亲爱的同学们，祖国的千山万水多姿多彩。阅读了本单元写景的课文，我们与作者一起做了一次愉快的旅行，欣赏了诗情画意的江南山水，领略了神奇壮观的天然溶洞，观赏了风景如画的桂林山水，游览了美丽奇特的天山。

（一）回顾内容

如果你去旅游，首选哪里？

【设计说明：这个问题其实是让学生说说给自己留下了深刻印象的景物，达到回顾课文主要内容的目的】

（二）理清写景顺序

下面，请你结合“景点示意图”，说说作者是按照什么顺序介绍这些景物的？（课件出示）喜欢哪一处景物，你就说哪一篇课文。

1．理清《桂林山水》和《忆江南》的结构

先总的赞美，再具体地介绍，最后再结尾再赞美。

2．理清《记金华双龙洞》和《七月的天山》的结构

作者按游览的先后顺序介绍。

3．理清《望洞庭》《独坐敬亭山》

作者按照由远及近、由上到下的顺序进行描写。

师小结：纵观本组的课文和诗词，作者在描写景物时，都是按照一定的顺序进行描写。（板书：按照顺序）

【设计说明：借助“景点示意图”，回顾课文内容，理清写景顺序，明晰文章结构。】

二、学习抓住景物特点描写具体的方法

（一）引领学习“漓江的水”

1．总结漓江水的特点

导语：刚才，某某同学想去桂林看看漓江的水，你来读读。（一生读）

出示书中句子：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；

漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；

漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

你了解到漓江水有什么特点？学生答：静、清、绿（板书：静、清、绿）

再读读，读出这种静、清、绿。（自由读）

咱俩真是心有灵犀，这句话也给我留下了深刻印象，咱们一起读读吧！（师生一起读）

2．了解把特点写具体

作者在一句话中就写出了漓江水的三个特点：静、清、绿，你看看，如果作者这样写，行吗？

出示文字：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

（学生比较，说感受，作者写出了漓江水有多静、多深、多绿。）

教师和学生逐一学习水的特点：

静：水流动的速度比较慢，指导朗读，读得轻而缓慢，让人感到水在慢慢地流。（指名读）

清：图片对比，了解到水清。（指名读）

绿：引导学生抓住词语，理解“无瑕”“翡翠”，感受作者用词的精妙。（指名读、齐读）

补充句子“漓江的水真绿啊，绿得             ”。引导学生把“无瑕的翡翠”与“碧绿的草坪”、“绿色的玻璃”加以比较，体会作者描写的形象性和对漓江水的喜爱之情。

漓江的水真美啊，让我们美美地读一读。

【设计说明：通过品味词句，反复诵读积累语言，了解作者的语言表达特点，从中学习作者的表达方法。】

3．体会排比句式的好处

我们再看看这句话，从句式上，你发现了什么？（板书：排比）

体会原句的句式很整齐，用三个相同的句式描写了漓江水静、清、绿的特点。不仅读上去有节奏，琅琅上口，而且给我们美的感觉。

让我们再欣赏这美丽的漓江水，师生合作配乐读。

老师小结：漓江的水之所以给我们留下了深刻印象，就是因为作者抓住了景物的特点，进行了具体生动的描写。（板书：抓住特点 具体生动）

【设计说明：比较——品出规范。让学生反复揣摩，品赏，体会作者谴词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其达到领悟。】

（二）扶助学习“桂林的山”

用排比句式描写一个事物，在这组课文还有一些？找一找。学生找到，汇报。

出示：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；  桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

出示：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。

师：用排比的句式介绍了桂林山的特点奇、秀、险，介绍了溪流两岸的野花。

有一个字出现的特别多，哪个？“像”（板书：比喻）运用比喻有什么好处？

山的形状什么样？颜色什么样？给你什么感觉？

（欣赏图片）

男生读描写山“奇”、山“险”的句子，女生读描写山“秀”的句子。边读边想象，读出桂林山的奇、秀、险。

在你眼前呈现了一幅怎样的画面？野花高，数量多，颜色多且鲜艳，非常美。指名一个学生读出来。

（三）自由学习

像这样的方法在其他课文中也都有所体现，请同学们默读古诗词和课文，找出描写景物特点的句子，划一划，读一读，想一想，这样写好在哪儿？（课件出示自学提示）

学生自学：找句子，划下来，读一读，想一想。

小组交流：小组内说一说你找到的句子描写了景物的什么特点，这样写好在哪儿。

全班交流：你认为哪个景物描写的好？好在哪里？还有哪些地方写得好，值得我们去揣摩、欣赏。

《记金华的双龙洞》

1．双龙洞的空隙

“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”

通过“稍微”“一点儿”“准会”说明空隙之窄。

2．“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

《七月的天山》

3．“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，说明远离炎暑的轻松和愉快。

4．“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”

5．“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气势。

6．“人浮在花海上”中的“浮”字 ，形象地写出花多。

7．“密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝桠，漏下斑斑点点细碎的日影” 的“漏”字，说明树多且密。这里不用“照”而用“漏”，与“细碎的日影”相对照。

8．《独坐敬亭山》“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”

9．《望洞庭》“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”

10．《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

【设计说明：揣摩——品出神韵。教师有意提出课文中特别精妙之处，让学生反复揣摩，品评，诵读，体会作者用词的精当，体会作者的“神来之笔”。】

三、总结

看看板书，这节课有什么收获？（学生说，描写一处景物就要按照一定的顺序，抓住景物的特点，用准确、生动的语言表达出来。）

相信通过本节课的学习，同学们的写景文都能给人留下深刻的印象，让人有身临其境的感觉。

 

 

美丽的校园

——人教版四下第一单元习作教学设计

德州跃华学校小学部   李致彪

一、设计意图

    本设计注重从课文中汲取养料，做到课内阅读与习作的有机结合，通过重温课文写作方法，使学生学有所得，学以致用。在语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，为使作文和现实生活链接，我创设了一个“云南来信”的生活情境，生成这样一个应用性写作训练的话题，尽量让学生置身于一种非写不可的情境，从而提高学生写作的内驱力和责任感。这样既可以促使学生发现写作的意义，也可以提高学生的写作技巧，同时还可以使学生掌握生活中的交际方法。

二、学习目标

    1．能抓住一处景物的特点，并按照一定的顺序进行具体的描写。

    2．掌握并应用书信的格式，同时学会根据来信的内容及来信人的身份合理的进行回信。

三、写作准备

    实际生活是习作训练的源泉。本设计要求学生利用星期六、星期天与家人一起外出游玩，并带上照相机或是画板、画笔，把自己认为最美丽的景色或自己最喜欢的景色照下来、画下来。老师还要带领学生游览校园，为习作训练做好生活积累。

学习流程：

游戏开场：

     …… ……

【设计理念：活跃现场气氛，调动学生思维，使学生处于一种放松的、舒适的学习状态。】

（一）   引入

创设一个生活情境：展示一封“云南省昆明市金星小学王勇达老师”的来

【设计理念：作文训练应该体现语言的交际功能，讲究作文要为生活的需要而服务，基于这种理解，把学生引入情境之中，可以有效地激发学生有目的的进行写作的兴趣。】

1．回顾书信的格式

（1）看书信封皮的样式：

                      邮编：253034

山东省德州市跃华学校小学部

     李致彪（老师）收

云南省昆明市金星小学王勇达

                    650219

（2）读书信的内容：

李老师：

您好！

我是云南省昆明市金星小学的王勇达老师，最近在教学中我遇到了一个难题希望能得到您的帮助，前几天我让学生写《校园的四季》这篇文章时，他们感到很困难，因为他们不知道秋天究竟是什么样子的？之所以这样，是因为我们这里的气候温和，雨水充沛，冬无严寒，夏无酷热，四季如春，故诗人杨升庵称赞昆明“天气常如二三月，花枝不断四时春”。听说你们的学校非常美丽，可是我们却不能亲眼见到，真的很遗憾，你们能不能介绍一下你们美丽的学校，介绍一下你们校园的四季呢？盼望来信！！

    敬祝

身体健康

                                                             王勇达

                                                 , ;     2009年10月7日 【设计理念：进一步回顾和熟悉书信及信封的格式，确定来信的内容及回信的内容，为有目的回信而奠定基础。】

（二）写作指导过程

1．确定写作任务

（1）明确书信中提出的要求。

    （2）小组讨论汇报，确定写什么内容。

   （根据上面的内容，应该写四季和校园里有代表性的景观。）

    （3）小组分工，明确任务。

小组明确各自的任务，每人写一个季节，每人写一处校园景观。

 【设计理念：讨论校园有代表性的景观，有助于学生回想以前的观察和认识，丰富自己的写作材料，同时又能理清自己的写作思路，有针对性地选择材料。】

2．回顾写景文章的写作方法

    写景要抓住景物的特点，要按一定的顺序，要写具体。

    （1）指导学生调整出符合季节特点的景物

举例：春天鲜花盛开，夏天鲜果飘香，秋天绿树成荫，冬天白雪一片。

    （2）交流四季中有代表性的景物

    春……、夏……、秋……、冬……

（3）指导写具体：讨论并体会如何写具体

    举例：顺着弯弯曲曲的小路向前走去，就可以看见小路两旁长满了黄色的、绿色的小草。两旁的灌木，有的叶子还是那么绿，有的叶子却都黄了，或者红了；两旁的一棵棵大树呢，叶子在太阳的照耀下正闪闪发光，远远望去，真像挂满了黄色、红色的、绿色的星星。一阵秋风吹来，树叶发出“沙沙沙，沙沙沙”的响声，好像在说：“谢谢秋姑娘，给我穿上了花花绿绿的衣裳。”看到这样的景色，我不禁吟诵起“处处有秋色，时时闻秋声”诗句。

    （4）论写作顺序：

    小组讨论确定各自的写作顺序（按季节变化、按景点转换……）

【设计理念：指导过程立足于课文，取其写法，实现读写迁移，同时调动学生平时的语言积累，使学生能按一定顺序、抓住景物特点把景观写具体。】

（三）写作过程

……    ……     ……

    出示写作的基本要求：

（四）展示与评改过程

    1．把作品按写作顺序粘贴好。

    2．小组互读并修改作品，然后添加上适当的开头、结尾和各部分之间的连接语。

    3．按春、夏、秋、冬四季的顺序展示自己的习作，比较优劣并进行修改。

    4．按不同景点的春、夏、秋、冬的顺序展示自己的习作，比较优劣并进行修改。

    5．修改完成后，以整篇的形式进行展示，并讨论特点、顺序的问题。

【设计理念：教学过程中如果不断重复同一种活动模式，便会逐步磨砺掉学生的学习兴趣。小组合作学习，能充分调动学生的参与兴趣，又能使学生在集体学习中发展个体的语言、思维及交往能力。】

（五）课外作业

请你将这次作文的收获，写在“作文后记”里。

我最喜欢的一处景物或一个季节
按什么顺序
有什么特点
我的感受

 

附古诗材料：

春词    刘禹锡
新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁。    
行到中庭数花朵，蜻蜓飞上玉搔头。

 

春晓    孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。

 

游园不值  叶绍翁－南宋
应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。
春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。

 

早春呈水部张十八员外
[唐]韩愈
万树江边杏，新开一夜风。
满园深浅色，照在绿波中。

春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。

绝 句
[唐]杜甫
迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

《山亭夏日》 [唐] 高骈 

绿树阴浓夏日长， 楼台倒影入池塘。 

水晶帘动微风起， 满架蔷盛一院香。

咏 柳 [唐]贺知章
碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

春 日[宋]朱熹
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。

绝 句 [宋]僧志南
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

 

《城东早春》唐 杨巨源
诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。
若待上林花似锦，出门俱是看花人。

 

《春天的杏花》
点点三两枝， 春暖一树红。
有蝶栖息在， 红尘尽不同。

 

鸟鸣涧(王维) 
人闲桂花落,  夜静春山空. 
月出惊山鸟,  时鸣春涧中.

四时田园杂兴（其二）

【宋】范成大

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

西江月·夜行黄沙道中 

【宋】辛弃疾 

明月别枝惊鹊， 清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年， 听取蛙声一片。 

七八个星天外， 两三点雨山前。 

旧时茅店社林边， 路转溪桥忽见。 

《客中初夏》【宋】司马光          

                                    四月晴和雨乍晴，南山当户转分明。 

更无柳絮因风起，惟有葵花向日晴。

《秋风引》【唐】刘禹锡

何处秋风至？萧萧送雁群。

朝来入庭树，孤客最先闻。

《苏幕遮》【宋】范仲淹

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。

山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。

 

钓鱼湾  
储光羲
垂钓绿湾春， 春深杏花乱。
潭清疑水浅， 荷动知鱼散。

采莲曲 

王昌龄 

荷叶罗裙一色裁， 芙蓉向脸两边开。 

乱入池中看不见， 闻歌始觉有人来。 

《暮江吟》白居易 

一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。                                                                               

可怜九月初三夜, 露似珍珠月似弓。

《山行》（唐） 杜牧

                                                  远上寒山石径斜, 白云生处有人家。

                                                  停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。

 

《李花二首》  唐·韩愈

当春天地争奢华，洛阳园苑尤纷拏。谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花。

 

唐·元稹《南秦雪》

才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘。

千峰笋石千株玉，万树松萝万朵云

 

 

江雪----柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

 

 

江雪----柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

 

梅花----王安石

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来

 

 

山在那边

——人教版四下第一单元读整本书交流

 

德州跃华学校小学部 王  辉

 

一、内容简介：

根据单元教学内容，筛选了适合本年级学生阅读的20余篇写景文章。其中包括，写景古诗，游记，散文等。在选择和编排上进行了多篇文章的类比，如：写日的：《海上日出》、《夕照》、《三亚落日》，写山的：《索溪峪的“野”》、《迷人的张家界》，写水的：《烟台的海》、《美丽的南沙群岛》、《泉城》、《黄果树瀑布》，写雨前：《雷雨前》、《在烈日与暴雨下》。游记《晋祠》、《苏州园林》。

 

二、设计理念：

1.得法课内，用法课外

学生是在大量阅读中学会阅读，本单元关于写景文章的主题阅读教学中，教师以课文为典范，学生在学习中习得方法。在课外阅读中使得学生有章可循。教师推荐阅读，使学生在课内学习之后有了更为广阔的视野和学习天地，得法课内，用法课外，生成规律，迁移能力，同时培养了学生自主研究，自主积累的学习意识，使学生的阅读和表达训练同步发展，提高了学习的效率，发展了语文素养。

 

2.推敲文本，积累语言

课外阅读以写景为主线，将散落书海的美文按主题串联，重新统整。在阅读交流中，通过赏析、感悟、类比将学生带入更广阔的语文天地，引领学生品味文本的遣词造句，感受不同作者的观察视角，体味作者的匠心独在，使学生感受到文字的内涵和语言表达的魅力。在这丰富的文学天地里，学生开阔了视野，开掘了智慧，进而产生思想的交锋，观点的碰撞。使学生在阅读活动中放飞心灵。

 

3.读写结合，因写需读

语文教学中，最终目标是指向能力，写作能力显得尤为突出。在阅读交流中，将写景类文章的方法和学生的习作紧密结合，把学生的习作当作补充范例进行点评。在阅读交流后，学生视野开阔，这时对自己的习作有了新的评价，对于写作顺序、结构把握、不同的观察视角，如何把事物写具体等有新的认识，这时候的作文修改是高效的，有实践意义的。

三、学习目标：

1.通过阅读，了解更多的写景文章的类别、写作顺序、结构。

2.主动积累文章中的优美语言，受到美的熏陶。

3.在阅读后习得新的方法，有主动修改自己习作的愿望。

四、前期准备：

选编文章，设计学案

五、实施过程：

（一）播放图片，感知形象

在这些优美的风景中有哪一处似曾相识？

例如：湛蓝透亮的天空，《拉萨的天空》。有俊俏挺拔的山石，《迷人的张家界》

【设计理念：从图片的形象感知，回忆文章内容，同时在学生发言中初步概括了景物的特点，了解学生对景物的印象和评价，为下文的语言风格对比打下基础。】

（二）走进语言，归类比较

在我们阅读的文章里，有时可以找到相同的事物，但是不同的作家写出的感觉是不同的，你发现了吗？

例如：

下文同样是写张家界的山，两篇文章有什么不同？你从哪写字词中感受到的？

索溪峪的山，是天然的美,是野性的美。这种美,是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,游人仰头而掉帽,望石而惊心。什么“一线天”,什么“百丈峡”,闻名就使人胆颤。这种美,是一种磅礴的美：不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,“十里画廊”,“西海峰林”,令人浩气长舒。这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天,敢戏白云,横拦绿水,敢弄倩影；旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”,抱伙成团,便高筑峰上“平原”,相对相依,宛如“热恋情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……  

《索溪峪的“野”》

巨大的帏幕，托出了一个神奇的世界。重重叠叠的山峰拔地而起，高耸入云。它们是那么多,一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态。有的像背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长工的利剑......它们纷纷地排列在你的面前，张着宽阔的臂膀，向你拥抱，向你微笑，向你絮絮低语。这每一座山峰，都像一幅美妙的画，一首优美的诗。             

                                             《迷人的张家界》

【设计理念：对于同一事物的对比赏析，能使学生从中领悟到文字表达的魅力。因作者的情感不同，用词不同，给读者的感受也不同。由此感受字词的软硬、冷暖。】

（三）展示学案，结构比较

每一位作家有自己的观察视角，有自己的审美角度，在安排文章层次结构时，也体现了他们的独具匠心。

学案汇报，归类分析

自主阅读汇报单（写景）
文章类别	游记
	自然景象
	生活景物
写作顺序	空间
	观察前后
	时间推移
结构层次

 

【设计理念：学案的设计，是给学生自主学习的一根拐杖，让学生在阅读中有目标，有方法。根据学案中的内容，学生对文章进行归类，对写作的方法，顺序，风格有了更丰富的认识和比较。】

（四）欣赏语言，领悟表达

读了这么多美文，你最喜欢哪一处景色，最喜欢哪一段描写，试着读出来吧，让大家一起感动。

【设计理念：语文的学习最好的方法就是美读，读中想象，读中入情，情由心生，语言的感悟就渐入佳境。】

（五）习作欣赏，点评进取

读大家之作，如沐春风。下面也来读一读我们小作家的作品，在这里也有令人耳目一新的地方。

【设计理念：读学生习作，在阅读中，学生点评，感受所写景物的特点，是否写具体，写作的角度怎样。在上文作品的熏陶中，发表自己的看法，修改自己的习作。同时对学生本节课的学习技能有一定的考察。】

（六）课堂小节，激发兴趣

古人说：“一切景语皆情语”。 缘情入景，你就能够领略写景文章的妙处，由景生情，你就能写出最美的写景文章。生活是一本好书，从中观察，感悟，积累吧。轻轻的感受着，每一分钟都是一首美丽的小诗。

 

二、教学实录与反思

领悟表达  欣赏评价

         ——人教版四下第一单元第三模块教学设计

德州跃华学校小学部  范伟燕

一、回顾课文内容，理清写景顺序

（一）导入

师：同学们，回忆第一单元，我们学习了哪几篇课文？

生：《忆江南》

生：《记金华双龙洞》

生：《桂林山水 》

生：《七月的天山》

生：《望洞庭》

生：《独坐敬亭山》

师：这些课文都是写什么的？

生：写景物

（老师板书：写景）

师：下面让我们再次快乐出发，去游山玩水。（播放课件）

伴随着音乐，欣赏着画面，老师轻声介绍：阅读了本单元写景的课文，我们与作者一起做了一次愉快的旅行，欣赏了诗情画意的江南山水，领略了神奇壮观的天然溶洞，观赏了风景如画的桂林山水，游览了美丽奇特的七月天山。

（二）回顾课文内容

师：同学们，如果你去旅游，首选哪里？

生：我去《七月的天山》因为那里的花非常美丽，是其他地方见不到。

师：你想去哪？

生：去江南，那里的花红水绿。

师：你去哪？

生：金华的双龙洞，那里石钟乳、石笋非常好看，变化多端

师：你想去哪里？

生：去看桂林山水，那里的水静、清、绿，山奇、秀、险。

（教师根据学生回答进行板书：山  奇秀险   水  静清绿  花  多红美）

师：看来这些地方给大家留下深刻印象。

（三）理清写景顺序

师：下面请你结合“景点示意图”，说说作者是按照什么顺序介绍这些景物的？

小组讨论

师：喜欢哪一课，你就说哪一篇课文

生：我喜欢《记金华双龙洞》，作者从路上写到洞口，从洞口写到外洞，从外洞写到内洞。作者是按照游览的顺序

师：作者是按照游览的顺序，你呢？

生：《七月的天山》作者从进入天山到往里走，再到天山的深处，按照游览的先后顺序来描写的。

师：你呢？

生：《望洞庭》文章描写了湖光和月光，按照由远及近的顺序和从上到下的顺序依次描写。

师：纵观本组的课文和诗词，作者在描写景物时，都是按照一定的顺序进行描写。（板书：按照顺序）

二、学习抓住景物特点描写具体的方法

（一）引领学习“桂林的山”

师：老师也很喜欢桂林的山水，咱们一起去看看吧

1．学习“奇”的特点，体会比喻的好处。

师：谁说一下桂林山的奇？

生读

课件出示：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；

师：读得真好

师：桂林的山是什么样子？

生：像老人、像巨象、像骆驼

师：作者为什么要这样比喻？小组讨论，谁来说一说

生：这能显得更具体，句式整齐、琅琅上口，仿佛看到了山的样子

师：谁来再读读桂林的山，让我们看到它的样子

生读

师：同桌互相读，听听，他的读让你看到山的样子了吗？

生：读

师：谁想读，让同学们看到山的样子

生：读

师：我仿佛看到了山的样子

生：再读

师：我们一起来读读吧

师生共读

2．学习“秀”的特点，体会比喻的好处。

师：桂林的山不仅奇还很秀呢，看——

课件出示：桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；

生：读

师：山怎样？

生：绿

师：谁能把绿读出来

生：读

师：你有什么感受？

生：我们感到山秀得翠绿，是一种翠绿的美。

师：谁能把美和绿读出来？

生：读

师：谁还想读？

生：读

师：那我们女生美美地读读吧！

女生读

3．学习“险”的特点，体会用词准确。

师：桂林的山还很险哪！

生：读

师：哪些词让你感到险。

生：危峰兀立、怪石嶙峋

师：那谁能把险读出来？

生：读

师：有什么感受？

生：险

师：请读出险来

生：读

师：让我们齐读感受一下它的险吧！

生：读

师：真险啊！

4．学习排比

师：男生读描写山奇、山险的句子，女生读描写山秀的句子，边读边想象，读出桂林山的奇、秀、险。

师：同学们读得真好，我也想和你们一起读读，我读前面，你们读后面。

师生配合读

师：同学们静静地看看这三句，你发现了什么？

生思考

师：谁来说说你的发现。

生：这三句的前半部分都相似，句式整齐。

师：我看出来你们是用心读书了，作者用同一句式描写了山的特点，这样的句子叫排比句。

师：用这样的句子，好在哪儿？

生：读起来琅琅上口。

生：把山的特点写得更具体。

生：更能表达作者对山的喜爱。

师：让我们在一起读读，体会排比句的好处。

生：读

（二）扶助学习“漓江的水”

作者运用这样的方法介绍了桂林的山，在本组课文中，还有哪处景物也运用这样的方法？找一找。

生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

师：谁能再美美地读读。

生：读。

师：真美！我也想和你们一起读读，我读前面，你读后面，行吗？

师生合作配乐读

师：谁想再美美地读

生配乐读

师：真美！听你读，我仿佛荡舟漓江，感觉真好！

师：一起再美美地读

生：读

老师小结：漓江的水、桂林的山之所以给我们留下了深刻印象，就是因为作者抓住了景物的特点，进行了具体生动的描写。（板书：抓住特点 具体生动）

（三）自由学习

像这样的描写在本组其他的两篇课文和古诗词中也有，请看自学提示，（课件出示自学提示）找一学生朗读要求：在《古诗词三首》、《记金华的双龙洞》和《七月的天山》这三篇课文中，自己喜欢哪处景物就默读哪一篇课文，找出自己喜欢的句子，读一读，想一想，这些句子好在哪儿？

学生自学：找句子，划下来，读一读，想一想。

师：小组交流一下你选的句子。

小组交流讨论

全班交流：

师：好了同学们，谁来展示自己的成果？

生：密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的树丫，漏下斑斑点点细碎的日影的漏字，说明树多且密。这里不用“照”而用“漏”，与细碎的日影相对照。在这段句子中，可以看出树很多很密。

师：很好，把密读出来。

生：读

师：你的呢？你找到的是哪里？

生：融化的雪水，从高耸的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。写雪水留下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水留下时很有气势。

师：谁和他找的一样，大家一起读读。

生：读

师：你还找哪了？

生：我找到的是《忆江南》中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

师：找的一样的同学起立，齐读

师：你还找哪了？

生：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我有感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。“

生：我看出了内洞的狭小。

师：确实，哪几个词看出了狭小。

生：稍微、撞破额角、擦伤鼻子。

师：体会得很好，把你的体会读出来。

生：读

师：一起读出洞的窄、昏暗。

生：齐读

师：你还找哪了？

生：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。

师：有相同感受的同学一起美美地读读。

生：读

三、总结

师：看看板书，回忆这节课有什么样的收获？

生：写景时要按照一定的顺序写，抓住景物特点，用准确生动的语言表达出来，会写得生动具体。

师：给人身临其境的感觉，对不对？

生：对。

四、拓展

师：同学们，祖国的千山万水多姿多彩，今天我们只是随作者游览了几处景物，像这样优美的风景名胜，在我国还有很多，看——

播放课件课件：展示祖国的美景。

师：我们可以通过阅读写景的文章去领略祖国风景的美丽和神奇，相信同学们看了会更加热爱我们的祖国。

 

教学反思

德州跃华学校小学部    范伟燕

一堂公开课已经尘埃落定，我的心绪也渐渐平静下来，回头看看走过的路，坎坷中缀满了收获的果实。

这堂课从开始的无头无绪，到有点眉目，到初步成型，然后不断修改不断完善，每一个环节的设置，每一个问题的提出，每一句语言的组织，都是经过详细思考、认真教研的。因为自己上的是本单元的第三模块，就要给四个班上预习模块和理解内容模块，还试讲三次，这样计算下来，准备公开课的20天，一共上了19节课。当然，虽然辛苦，但是收获很多，在一次次接触学生的过程中，可爱的孩子们总是给我很多启发，比如《忆江南》中“春来江水绿如蓝”，我在给别的班学生上理解内容模块时，想当然地理解成“江水很绿，绿得像蓝色。” 学生告诉我，这里的“蓝”不是颜色，而是一种植物，叶蓝绿色，可提取青蓝色染料，注释上有。还有一个地方，《记金华的双龙洞》中的“孔隙”，我写成了“空隙”，多亏孩子们给我指出来，才让我意识到自己对文本的阅读还不够细致，促使自己认真地去阅读文本，包括每个汉字，每个标点，每幅插图等。老师们也给我提出很多建设性的意见，包括怎样提问，怎样选择课件背景，怎样进行读的指导等，使我不断地修改、完善教学设计，终于有了这样一堂完整、高效的课堂。

自己在备课的过程中，对领悟表达模块又有了更深的理解，更加明确了该模块的两个任务：一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表达方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章某些地方提出自己的看法，或者能够进行修改。本模块重点培养学生伸展、评鉴和创意阅读的能力，让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法。对于中年级来说，在领悟表达方面，学生重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达方法进行辨析，能够通过具体的语言点，感受到作者表达的独特性。在欣赏评价方面，学生要能够对具体的词句说出自己的看法，还要能够用朗读的形式表现出来。

正是因为有了这样的理解，我对于不同模块中的朗读才有了更明确的认识。在预习模块中，我们一般采用默读和朗读来初步了解文章内容，即读正确，读通课文；在理解内容模块中，采用朗读来读懂课文内容，体会作者的情感，即读流利，读出感情；在领悟表达模块中，采用朗读来体会、学习、欣赏文章的表达方式。总之，不同模块中的读，目的是不一样的。

在这节课上，存在很多不足，比如在指导领悟桂林的山奇秀险时，层次感不强，还在浅层理解上逗留，没有深挖，可以让学生评价，这样写好在哪儿。在归纳写法时，可以再深入一步，关注不同类型的写景散文有不同的写法。最值得我去思考的就是指导领悟表达的阅读策略的丰富性。

总之，准备这节公开课，我经历了“山重水复疑无路”，知道了“书到用时方恨少”，也体验了“柳暗花明又一村”。虽辛苦，但是自己也受益匪浅，学到很多东西，也很清晰地明确自己有很多东西要去学习。从现在开始，我要马上读书，丰富自己。

 

 

 

《美丽的校园》习作教学课堂实录

德州跃华学校   李致彪

师：同学们跟着我做动作，请举手向老师们问好

生：老师好！

师：看大家的笑容似乎不是太灿烂，看着我笑一笑，我知道同学们最喜欢的就是玩游戏，可是今天的游戏有点难，敢不敢接受挑战？

生：敢！

师：我们来玩词语接龙，按春夏秋冬的顺序，成语接龙，接对的有奖励，不对的给大家朗诵一首诗。

生：春光明媚 ——赤日炎炎——果实累累——冰天雪地——春暖花开—— 大汗淋漓——秋高气爽——滴水成冰——万紫千红——挥汗如雨

一生卡，背古诗《乌衣巷》

生——（卡）

师：谁来帮他？

生：鲜果飘香

生：滴水成冰——和风细雨——汗流浃背——秋高气爽

师：可以上课了么？

生：可以了。

师生问好。

 

师：老师在十月份收到一封远方来信。（师出示信封）这封信是谁给老师的，从哪邮来的？

生:：王勇达，从云南邮来的。

师（出示信封的格式）信封的格式就是这样的，你们看看前后两组数字有什么作用？

生：那是邮编。

师：邮编有什么作用？

生：使信最快送达。

师读信：

李老师：

您好！

我是云南省昆明市金星小学的王勇达老师，最近在教学中我遇到了一个难题，希望得到你的帮助，前几天我让学生写《校园的四季》这篇文章时，他们感到很困难，因为他们不知道秋天和冬天究竟是什么样子的？之所以这样，是因为我们这里的气候温和，雨水充沛，冬无严寒，夏无酷暑，四季如春，故诗人杨升庵称赞昆明“天气常如二三月，花枝不断四时春”, 。听说你们的学校非常美丽，可是我们不能亲眼见到，真的很遗憾，你们能不能介绍一下你们美丽的学校，介绍一下你们校园的四季呢？盼望来信！

敬祝

身体健康

                                                              王勇达

                                                            2009年10月7日

师：他遇到了什么困惑

生：我感觉他们的四季不明，想让我们帮助他了解四季的特点。

师：他们写秋冬遇到困难，我们怎么帮他？

生：我们自己写一篇文章，写出我们校园的春夏秋冬，给他们寄过去。

师：你觉得我们学校的哪个地方能代表我们学校的美？

生：游乐园。

师：还有哪里？

生：进入大门往左拐的小树林。

师：还有哪能代表我们学校？

生：进了大门往前走，到大操场。

师：还有么？

生：小学部的小操场。

生：小学部门前的道路。

师：还有需要写的地方么？

生：校园的小操场。

师展示校园景色的图片：

师：小桥流水竹林幽幽——

生：这是幼教部的小花园。

师：小兔子采蘑菇——

生：幼教部的操场—

师：白墙红瓦，绿绿的草坪——

生：大操场

师：从游乐园、大花园、大操场、小操场自由选择所写的地点。由于一节课不能都写出来，小组合作，每人只写一个季节，不能重复，四人合成一篇作文。

生小组合作，分工谁写哪个季节。

师：你们小组写哪里？

生：大花园、小操场。

师：每个人只写一个景点的一个季节，确定自己所写的景点和季节。

生：小学部操场的冬天

生：游乐园的秋天

师：上节课范老师上课讲了写景的文章抓住三方面就能写好，现在回忆一下。

生：要抓住景物的特点、写具体、遵照一定的顺序（师板书）

师：听起来似乎很难，其实不难，做完两个游戏你就会写了。

师（出示巨人花园的段落）：这是《巨人的花园》的一段文字， 但是老师调乱了顺序，你能不能调整过来？

生：春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天瓜果飘香，冬天白雪一片。

师：现在开始第二个 游戏，第二个有些难，学着老师说话，同学分成春夏秋冬四组。

师举例句：春雨细细的，密密的。

生：（按春夏秋冬的顺序）小草绿绿的 荷花红红的 菊花香香的 马路滑滑的

师：增加难度：春雨细细的，密密的，像牛毛，像细丝。

生：柳树绿绿的，柔柔的，像小姑娘。

荷叶绿绿的圆圆的，像碧绿的大圆盘。

枫叶红红的，像火一样

雪花纷纷扬扬落下来，像蝴蝶一样。

师：下面换景色

生：小草绿绿的，像穿上翠绿的衣服。

树绿绿的，像一个大蘑菇。

法桐的叶子快掉光了，像老人。

雪飘下来，像天使。

师：冬天除了下雪，你还能做什么

生：房子地上都是雪，房子像大大的奶油蛋糕

师：我们通过游戏，知道写景物要抓住事物的特点，而且要把特点写具体。请看例子

生读例文：

顺着弯弯曲曲的小路向前走去，就可以看见小路两旁长满了黄色的、绿色的小草。两旁的树木，有的叶子还是那么绿，有的叶子却都黄了，或者红了；两旁的一棵棵大树呢，叶子在阳光的照耀下正闪闪发光，远远望去，真像挂满了黄色、红色的、绿色的星星。一阵秋风吹来，树叶发出“沙沙沙，沙沙沙”的响声，好像在说：“谢谢秋姑娘，给我穿上了花花绿绿的衣裳。”看到这样的景色，我不禁吟咏起“处处有秋色，时时闻秋声”的诗句。

师：你看到了什么？

生：看到了很多颜色。

生：树上的叶子在太阳的照耀下闪闪发光

师：谁能补充？

生：看到了树两旁绿色的小草

师：你听到什么呢？

生：听到树叶沙沙响。

师：要把一处景物写具体，要把看到的、听到的、闻到的、触摸到的、感觉到的都写出来。拿出作文纸，小组讨论：按春夏秋冬的顺序，还是按景点转换的顺序，如何添加适当的开头和结尾以及中间的链接语，最后合成一篇文章

生：小组讨论。

师：确定好怎么写之后，抓紧写开头和结尾。

生写开头和结尾。

师：小组展示

你们要展示那个季节

生：春

师：读一读

生读文

师：谁来评价，说说你有什么建议，他的文章有什么优点。

生：开头特别好，游乐园的春天就像花一样美。

生：他写的景物很多，但是没写具体，希望以后多多改进。

师：怎么写具体？要给建议

师：小草小花都开放了？

生：小草不会开放。

师：怎么改？

生：小草把小手从土地下伸出来，小花也开放了。

师：其他写春天的小组跟他比一比。

生读文

师：谁来评价？

生：他写到了听到的雪融化的声音。

生：他写的非常好，运用了拟人句，小草穿上春姑娘的给的新衣。

生：我给你提个建议，蝴蝶蜜蜂都在快乐地采蜜，蝴蝶怎么会采蜜呢？

生：他把把柳枝写的具体 ，把柳枝比成长发，使我看到了柔美的柳枝。

师：谁再读文？

生读文

生评价：小溪的水很清，能看见沙石，写的很具体，如果不这么写，我们就不能看见这个画面。

生：其中一句印象很深，小草探出头来，这句很可爱。

生：我感觉很好，比如小燕子也来了，为春天增添了生机。

师：他写的有动物有植物，有静有动。

生：小鹿也愿意到这里来欣赏美景，小路是雕塑，怎么能动呢？

师：说小鹿能动是拟人的写法啊，也可以的。

师，王老师想迫不及待的听回信，哪个小组能读回信？

师：你们按什么顺序来写的

生：按四季的顺序。

生读信

师：听完整封信之后，还有什么感受，觉得哪个地方写得好，哪个地方还有问题。

生：大家都是按四季的顺序，你却是按游览的顺序，跟大家的不和谐。

师：个别景点可以按游览的顺序。

生：树叶落下来不准确。

师：春天，在杨树下乘凉？

生：春天没有这么炎热

师：他想帮别人写夏天，热心肠。

生：杨树春天发芽，不可能长那么快。

师评价他们开头和结尾的格式

开头和结尾的格式对不对？

生：对

生：结尾应注明是小学生。

生：敬祝得定格写。

师：应该是空两格。

师：我们按四季给王老师写信的，有没有不按四季写的？

换一个角度写，会有不同的效果。

由于时间关系，就不再交流了，今天的课就上到这里。

 

 

 

《美丽的校园》教学后记

跃华学校小学部   李致彪

易与难——发现问题易与解决问题难

对四年级的学生来说，写作是比较难的一种学习活动。难就难在材料无积累，情感无体验，提笔无动力上。眼中无景，胸中无物，心中无情是对学生习作状态的真实描述。本次我所执教的习作讲评课是四年级下学期一单元的《美丽的校园》，把本组教材拿到上学期来，对学生来说无疑是增加了难度，学生的学习障碍也比较多，这就需要老师修沟引渠清障除碍，为学生能顺利习作做好铺垫。为了变难为易、变无为有，课前我和学生们还是做了很多的工作。

工作一：解决无材料问题

利用假期让学生拿起相机或画笔走进大自然，记录并描述自己看到的景物，然后利用日记时间进行必要的交流，交流过程中注重的是绘景状物，讲述自己所见所感，为习作做材料上的积累。

发现问题：

在交流的过程中，我发现学生的观察多半是局部的，微观的，由景所引发的情感也是浅性的、简单的，学生在描述时是无序的、没有色彩的，总是想到哪儿讲到哪儿。讲者兴致盎然，听者不明所以。

工作二：解决“熟悉的地方无风景”的问题

因为学生长期身处学校，即使这个地方有绝美的风景，也不能激发起学生欣赏的兴致，以至于“熟视无睹”，对眼前的美景漠不关心，虽然经常看见，就跟没有看见一样。带领学生巡游校园，以审视的眼光把熟视无睹的景点景物做一番鉴赏，有利有学生抓住典型景物描写校园。

发现问题：

虽说学生一路上叽叽喳喳，蹦蹦跳跳的兴致很高，但很明显他们的兴趣点并不再细心观察上。由此可见，观察也需要方法的指导和长时间的训练，观察的习惯也并不是一时一会儿形成的，它需要长时间的努力才能形成习惯。四年级学生的观察也只能是简单的眼看、耳听、手摸，把眼中的景当做生命的介体，并形成独特的体验是比较困难的。

工作三：解决无写景方法问题

任何一节课，都不能孤立的去看待，特别是对单元整体教学中的每一节课。

从本单元的四篇课文中，学生通过学习可以获得写景的基本方法，如按照一定的顺序、抓住特点、写生动具体。

发现问题：

什么是景物的特点？如何才能把景物写具体生动？仍是学生比较困惑的地方。虽然在课文中学到一些方法，但是把这些方法迁移到具体的写作任务中并不那么简单。

做这些工作的最大收获就是发现了以上的问题，这些问题正是我在这节课上力争要解决的问题，所以我采用来信回信的方式，把学生置身于一种不得不写的情境中，变写作任务为情趣交流，使学生在兴趣盎然中开始创作。季节特点的交流、景物特点的交流及如何写具体的交流都是在激发学生的已知，这也正是“功夫在文外”的道理。小语老师和严文老师的敏锐目光迅速的发现了这些，崔峦老师的评课中也有类似表述，感谢他们的精彩点评。当然，我也知道通过这一节课解决所有问题是不可能的，因为在解决问题的过程中又会不断的发现新的问题，教学过程正是这样一个不断巩固和不断发现的有趣过程。

轻与重——教师评改轻与学生评改重

习作的评改向来是习作教学中最重要的一个环节，老师的评既可以引领评价的方向，又可以引领写作的方向。从这个角度讲，评改实际上是更有针对性的写作训练，学生在评价的过程当中是最重要的角色，材料的丰富、方法的习得、体验的生成都在学生亲身的参与中实现。在评该方面我和学生也进行了一些的训练。

训练一：评改言之有物

我们利用日记时间对学生进行评价的训练，这是我们常态化的一种训练方式，写完几篇后日记后，就可以拿出自己愿意展示的作品供大家评改。这种训练首先要求学生能认真的倾听，尽可能的记住更多的内容，还要在倾听的同时进行思考。这个过程看似简单，其实在实际操作中难度颇大，孩子的作品往往比较普通，不能像名家一样有很多引人注意的精彩之处，所以能听得下去，能记住更多内容是不容易的。

发现问题：

在听评的过程中，学生的眼光往往落在一个词、一句话上，对全篇的认识和把握、对习作中的技巧和方法的领会显得力不从心，虽想了一些办法但收效甚微。显然四年级段的孩子基本具备了评词、评句的能力，这符合他们的年龄特点，但是还不具备布局谋篇、评点全局的能力，这也是我在作文评讲中的努力方向。

训练二：评改言之有法

在《美丽的校园》这篇习作的评改中，主要引领学生利用对比评改的方法。

首先按季节展示，写同一季节的几篇文章放在一起，能比较容易的分辨出优劣，也便于训练学生的听和评。然后是同一地点的不同季节，这也能使学生产生评鉴的兴趣，同一地点的同一季节就更容易比较出优劣。

发现问题：

学生的评价方法、评价方向、评价语言都存在过于单一的问题。

一节课上下来，总有很多的得失，但一个单元的学习下来尽可能做到无失无撼。

 

走遍万水千山

——人教版四下第一单元读整本书交流

德州跃华学校小学部  王辉

 

熟悉学生，课前准备（师播放轻音乐，伴随着悠扬的乐曲开始了学习。）

师：同学们好！

生：老师好！知道我们今天来干什么呢？老师今天啊要带你们呢去旅游，就像这本书上写的题目一样“带你去旅行”。同学们喜欢旅行吗？你们都去过那里？

生：泰山

师：你能不能用一个四字词或者两字词介绍一下泰山吗？

生：雄伟

师：雄伟的泰山。你还去过哪里？

生：蒙山

师：怎样的蒙山

生：壮观

师：壮观的蒙山

师：这节课老师要带领大家一起去走走千山万水。

师：上课。

一、           跟学生一起回顾本单元内容

师：同学们，我们伟大的祖国人杰地灵，山川锦绣，风景名胜数不胜数。仅在我们学习的本单元的课文当中就一同游览过“桂林山水”

‘师：游览过

生：金华的双龙洞

师：游览过

生：七月的天山

师：还有　除此之外，我们还阅读了《带你去旅行》这本书。

二、引领学生抓住书中描写的景物的特点。

师：（出示相关风景的图片）看这是曾相识的画面，领略着引人入胜的神韵是不是觉得特别亲切啊？大声的告诉老师们它出自哪篇文章？

生：《黄果树瀑布》、《泉城》《拉萨的天空》……《火烧云》，《庐山的云雾》，这是……

师：同学们读书多好啊，我们足不出户就跟随着文字走遍了万水千山，同学们游览了这么多景物，你都欣赏了哪些景物？

生：我欣赏了迷人的张家界那里的山

生：我欣赏五彩池里的水

生：我欣赏了索溪峪的山

生：我欣赏了海上日出

生：我欣赏了庐山的云雾

师：老师也跟大家一样非常喜欢这些景物，每到一处我都起了名字，想一想这些景物给你留下了什么印象？【出示一些填空短语：（　　　）的索溪山　（　　　）的趵突泉 （    ）的五彩池……】

生：野性十足的索溪山

师：张家界的山

生：迷人

师：还有别的同学对张家界的山有什么评价吗？

生：千姿百态

师：老师的评价是这样的：美妙优雅

师：最能体现天山脚下的玉龙山特点的是什么？

生：玉龙山就像一条玉龙蜿蜒盘旋。

师：玉龙山是一座雪山，最能体现玉龙山特点的词

生：白雪皑皑。

师：老师给的词是……

师：下面是庐山云雾。留给你的印象是……

生：飘飘荡荡……

师：他说是“飘飘荡荡”的云雾，在风的吹动下黄山的松留给你什么印象？

生：潇洒挺秀

师：莫高窟这是我们的文化瑰宝，它留给你什么印象？

生：惟妙惟肖

师：火烧云的印象，

生：变化极多

师：夕照的印象 （生遇到了困难）

生；迷人的夕照

师：他说“迷人”，老师给了一个词“如诗如画”

师：海上日出

生：光彩的海上日出。

师：就是在太阳蹦出海面那一刻是光彩夺目是吗？看来你读书非常用心。 什么样的黄果树瀑布

生：壮美

师：什么样的珍珠泉

生：清澈见底

师：什么样的趵突泉

生：水声晓腾

生：像三堆白雪一样

师：什么样的索溪水？

生：顽皮

师：什么样的张家界的水

生：柔和的

师：老师用“安逸静美”同意吗？

师：什么样的五彩池？

生：五彩斑斓

师：老师用“神奇美丽”同意吗？

师：什么样的南沙水

生：翡翠和…… 师：绿色的是吗？用“蓝绿合璧”可以吗？

师生相机共同完成填空抓景物特点。

师：有人说走的最急的是最美的风景，每当回首时你在你心中会留下一段感动。

三、体会语言的美

师：现在有没有回忆起最令你感动的片断？现在就让我们美美的读读这些片断。

出示读书要求：用心读一读那些令你感动的片断，和大家一起分享你的感动吧。

生：自由读自己喜欢的文段……

师：看着同学们那么认真读真是一种幸福的事情，谁来跟大家分享那个最令你感动的风景？

生：我来读“索溪峪的水”

生感情朗读。

师：同学们听读，觉得水是怎样的？

生：顽皮。

生读。

师：通过听他朗读你能感觉到索溪峪的水是怎样的特点？

生：顽皮

师：你能不能读出那种顽皮？

师：顽皮的同学们一块读吧。

部分生齐读。

师：谁继续领我们来游览心目中的景色。

生：五彩池的水

生感情朗读

师;这是怎样的五彩池？

生：我喜欢五彩池的颜色

师：那么你来读一读这些颜色吧

生：感情朗读

师：谁读咖啡色，谁读柠檬黄？

几个学生分角色朗读各种颜色。

师：谁再来读？

生： 天蓝色

师：蓝不蓝？

……

大家一起来读。

师：走出五彩池，老师想起来还有一篇写五彩池的，看看它们与刚才的文字有什么不一样？在哪里？看屏幕，浏览这段话跟刚才的这段文字有什么不一样？

生： 刚才是五彩池现在这段是九寨沟

师引领都是写水的，

师 ：这个五彩池美不美？同样是写一潭池水写的有什么不同，你体会到了什么？

生：这两位作者观察角度不同 ，想法也不同。……

师;走出池水，继续欣赏，

生：我喜欢索溪峪的山，感情朗读自己喜欢的段落。（读得很美）

师：就像你的人一样，读得真美，大家一起来浏览这段文字。（出示片段）

师：刚才有同学说索溪峪的山还有种“野性美“你是从哪些段落中还能读出她的野性美的？这座山峰用文中的哪个词。

生：拔地而起、高耸入云，直插云天，

师：相机指导朗读，怎样读出“拔地而起”的感觉

生：齐读

师：又出示图片看看，这些山比刚才的拔地而起还要壮观

生：再读

师：这用文中的哪个词？老师觉得这山连绵不断，我们用哪个词？

生：绵亘蜿蜒

师：相机指导朗读

师：走进个性十足的索溪山，我们也应该野起来 我们合作读，争取读出野性美。（出示文字片段）

师带动生有感情合作读。

师；走出着野性的索溪山，老师想起一篇文章还是写这座山，同样写张家界的山，我们再来看，（出示关于这座山的另一段文字）这座山给你留下的印象一样吗？给你什么感觉？

生：非常柔美

生：读有的像……有的像……

师：看看这里的山跟刚才的山差不多，它的柔美，我们一起柔柔地读读这段文字吧。男生读然后女生跟老师接读

师生合作朗读

师：读完了这座山峰，让我们感到了一种柔美，这让我不仅想到了苏轼的一句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”同样一座山为什么写出的文章不同呢？

生：观点也不同

师：所以带给我们的感受也不同

师：文字是向别人传达一种美一种信息，文字有它的温度有它的情感。走出这片山吧，这里还有一片山，（出示图片）您能向别人介绍这座山吗？

生：看着图片介绍

生：高耸入云

生：敢戏白云

生：齐读

师：走出山继续前行

生：我喜欢烟台的海的夏季

师：为什么喜欢？能读一读吗？

生：感情读。

师;谁来读一读温柔的美？

生：美丽的南沙群岛，南沙一个迷人的世界。

师：想象一下海水是怎样的？咱们读出来吧

生读

师：同学们不仅喜欢读书，还喜欢写，你喜欢哪个季节的

四、评一评，议一议【引入学生的习作评改】

同学们拿出你的作文自己读一读看看你写的怎样？

生：拿出自己的写景片段

师：谁来读一读你们写的片段

生：读自己的描写：雪的片段

师：写地怎样？

用什么文字突出了“白“

生：他写了雪像铺上了厚厚的被子

生2读……名人像都带上了帽子和围巾……

师生听后评价

师：古人写雪的诗句

：忽如一夜梨花开  燕山

生4：读自己的片段

像摇篮里的娃娃

师：总结

今天我们走了千山万水，你就能领略到一切景语皆情语，缘情入景，你就能领略美文的妙处。由静入情，你就能写出优美的文章。大自然是一本丰厚的大书，在其中认真观察、积累吧。轻轻的感受着，生活中的一草一木都, 可能是一首动听的小诗。