优秀教案 《月迹》教案设计

一、教学目标

①初步了解月亮在我国人民情感  生活中的重要地位。

②把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。

③体会一切从孩子眼中看出的意义。

④揣摩文中所写孩童语言的特色。

二、教学重点、难点

教学重点：把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。

教学难点：

①文中所写奶奶形象的特点和作用；

②“月亮是我们按在天空上的印章”的含义。

三、教学过程

1．导入新课

从过去所学关于月亮的诗文导人，要求学生背诵全篇或部分名句。一个学生背了，其他学生再背，不得重复。学生背得越多越好，不少于10篇或10句。前面“古人咏月诗词名篇名句”可供教师参考，在学生冷场时作提示之用。

再启发学生回忆自己从小以来某一次或几次赏月经历。有一首儿歌唱

道：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船上坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”由此启发学生进入回忆，或展开想像。

过渡到课文学习：在《月迹》这篇文章中，一群孩童是怎样寻月的呢?形成了对月亮的哪些认识呢?

2．整体感知课文

(1)明确文章要素：文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么

事情?

时间：“中秋的夜里”；地点：“中堂里”“院子里”院子外；人物：奶奶、我和弟妹；事情：“盼月亮”——“寻月亮”——“议月亮”。

 (2)明确文章重点：寻月亮。

 (3)明确寻月过程：

寻月所见：中堂里，镜中看月，月儿由圆而亏，终无踪迹。——院中望月，月光“玉玉”“银银”，月亮既大且圆，里面清清晰晰有什么东西，原来是桂树，并知道还有人。又进一步在院内寻找，发现一切光洁之处，俱有月亮在其中。——兴之所至，院外河中寻月，发现“哪一处的水里都有月亮”。又突然在各人瞳中见月，原来“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩”!

寻月过程中又有着孩童心理的发展变化过程：镜中月亮由圆而亏而消

失，大家都很“失望”。——听说月中有树有人，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得月亮仅属于她，大家由“羡慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”。——听奶奶说“月亮是每个人的，它并没有走”，大家“越发觉得奇了”。——河中寻月，瞳中见月，“原来月亮竟是这么多的”，一番议论之后，大家“都觉得满足”。

3．深入研讨课文

问题一：

文中所写的月亮是孩童们眼里的月亮，你能举例说明吗?

对这个问题，可从两个方面引导学生回答。一是以孩童朴素的视觉感知来写月亮。如镜中看月，写月亮“是长了腿的”，“先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”；院中望月，写月光“是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的”，“月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里面有了什么东西”，等等，这里写的全是朴素的视觉形象，是关于月亮形状和色彩的最基本的感觉，不知道名称便不使用名词术语，拟人化的感觉更显然符合孩童的感觉特点。二是以孩童的生理感觉来写月亮。当听说月中也有自家院中有的桂树时，“倏忽间，哪儿好像有了一种信息，就在我们身后袅袅，到了头发稍儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉”，似乎感受到了桂树的馥郁花香，人间和月亮融为一体，“我们已在了月里”。显然，文中的月亮不是成年人眼中的月亮，不是思妇征夫眼中的月亮，更不是文人墨客眼中的月亮。

问题二：   

寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么?孩童的心理发展变化过程已如前所说。这个心理过程，表现了孩童渴望了解外界事物的强烈好奇心理，因一时不能了解而产生的失望之情恰恰反衬了这种好奇心；也表现了孩童的争强好胜之心，因不能拥有月亮而产生的嫉妒和争执，也恰恰反衬了这种争强好胜之心；最后认识到月亮“是属于我们的，每个人的”，“都觉得满足”，没有任何一个人想独占月亮，只要大家都拥有就好，表现了童心的纯洁美好；“来了困意”后，大家“相依相偎地甜甜地睡了一会儿”，更表明孩童们之间本没有任何隔阂，弟兄姐妹一家亲。

问题三：

奶奶是个什么样的人物形象?这个形象在文中有什么作用?请见前面文章特点之三“立意丰富而深刻”一段。

问题四：

这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想情感上有什么显著的不同?  传统的吟咏月亮的诗文，常以月亮的圆缺比拟人世的盛衰，抒发伤感乱离、期盼团聚的思想感情，因而常写的题材是闺妇思夫、征人思妇、游子思乡、家人思亲、分离思合等等。由于以日为阳，以月为阴，因而吟咏月亮的诗文一般缺乏阳刚之气，即使是豪放之作，也难免伤感之情。本文的不同之处，首先在于不是离人赏月，而是中秋之夜弟兄姐妹团聚，且在祖辈指引下共赏月；第二，作品的基调是温馨、融洽、热烈、追寻、向上，而不是伤感、悲凉；第三，作品有意识地把赏月与孩童们的成长结合起来，随着寻月的进程，孩童们的认知在发展，心灵在升华。这一切，都使得文章有一新之感，不落窠臼。

4．迁移阅读

贾平凹写了多篇关于月亮的文章，各有特色。认真阅读《对月》一文，完成下面的练习题。