《大江保卫战》教学设计

教学目标：     

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第五自然段。

2、理解课文内容，推敲文本中关键的词、句，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇拼搏的大无畏精神，感受军民的鱼水深情。

3、写作方法的渗透：点面结合，描写，抒情相结合。

教学重点：

理解课文内容，推敲文本中关键的词、句，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇拼搏的大无畏精神，感受军民的鱼水深情。

教学难点：

理解课文内容，推敲文本中关键的词、句，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇拼搏的大无畏精神，感受军民的鱼水深情。

写作方法的渗透：点面结合，描写，抒情相结合。

教学准备：

课前引导学生自行查找有关长江洪危害的资料，也可以组织学生观看《惊涛骇浪》

多媒体、课件（包含98年长江抗洪真实的图片及视频、录象资料）

歌曲《为了谁》

板书设计：

                     环境：凌晨  狂风、巨浪、暴雨

场面描写：

大堤抢险                官兵：动作、心理、语言、外貌

感受：     惊心动魄

 

典型人物： 咬、拔、扯、捆、扛、爬

铮铮铁汉           

              感受：    顽强拼搏

             

勇救群众    军爱民，民拥军，鱼水情深

  

（板书设计意图：结合文本内容及表达特点，紧紧地围绕本节课的三维目标。抓住文本中关键的词、句等细节描写，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇拼搏的大无畏精神，感受军民的鱼水深情。同时，还呈现了本课表达方法上特点：点面结合，描写与抒情相结合。学生可以通过板书，在比较中有效掌握。）

教学过程：

一、通过复习，激情导入

1、同学们，1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪灾。沿江各地险情不断，城市也一个接着一个发出了告急的警报，情况万分危急！

2、多媒体播放当年长江流域洪水肆虐的场面

3、出示幻灯片，学生齐读：

1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……

教师引读：（黑字体为教师朗读，红字体由学生朗读）

灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵——日夜兼程，朝着大江——挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了——气壮山河的大江保卫战。 

4、在这场保卫战中发生了许多动人事迹，通过上一堂课的学习，哪些感人事迹已经给你留下了深刻的印象？

板书：大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众

（设计意图：课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛，立刻就使学生感受到了情势的危急。接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走进了那气壮山河的大江保卫战的现场。）

二、感悟“大堤抢险”，体会抗洪惊心动魄

过渡：这是一场没有硝烟的战争，这是一场人民与大自然的生死搏斗。就让我们先来到九江赛城湖，亲眼目睹一下战士们抢险时那惊心动魄的一幕幕。

1、请你们轻声地把这一小节朗读一遍，然后划出体现环境非常险恶危急的句子或词语，并在旁边写出自己有怎样的感受。

交流：（幻灯片随机出示）

“7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。”

（通过“凌晨”、“塌陷”，感受情况万分危急。）

引导学生带着自己的感受朗读

 “狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸”

（风越来越狂，浪越来越猛，再加上黑夜与暴雨，此时环境越来越险恶。“猛烈地撕扯”，大堤此时危在旦夕，使本来就万分危急的情势变得千钧一发。）

引导学生带着自己的感受朗读

板书：

环境描写：凌晨、狂风、、巨浪、暴雨

2、在这样险恶、万分危急的情境下，子弟官兵们是怎么做的呢？再读本小节，看看文章从哪些方面对官兵们进行了描写，画出来仔细读读，你又会有怎样的感受呢？

（1）、动作描写：结合文中图片，引导学生感悟：

官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。

 交流：

“沉重的沙包”：满满一袋的沙包，一个就是一百多斤。读出沙包的沉重

“来回穿梭”：来来回回不停地奔跑，既表现了战斗场面的繁忙，更反映官兵们行动敏捷，连续作战，绝不停歇。

“赤脚奔跑”：官兵们的心里只想着大堤抢险

引导学生带着自己感受朗读

他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

交流：

“奋然跳入”，官兵们将生死置之度外，用自己的生命保护大堤。

引导学生带着自己感受朗读

（2）、心理描写

嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

交流：

“全然不顾”的是什么呢？受伤的脚趾、疲惫的身体，还有狂风、暴雨、巨浪……，因为他们的心中只有一个念头——“大堤，保住大堤！”保住大堤，就是保住了——人民群众的生命财产！

指导朗读：多么意志坚强的官兵！多么忘我拼搏的可贵精神！就让我们读出他们的高贵品质，读出我们的感动，以及对他们的敬佩！

（3）、语言描写

“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

交流：

风越狂，雨越暴，浪越巨，官兵们不但无所畏惧，而且越战越勇，斗志越来越顽强，他们誓与狂风、暴雨、巨浪一比高低！体现了官兵们大无畏的乐观主义精神！

引导学生带着自己的感受朗读。

（4）外貌描写

经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累．

交流：

从“伤痕累累”中，感受子弟兵不怕牺牲的精神，以及战斗的激烈、艰苦、感人。

3、所以，作者也从内心发出了这样的感受：

“风声雨声涛声，声声震耳； 雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

交流：

表现了人民子弟兵与洪灾奋勇拼搏，用自己的泪水、汗水保住了大堤！

指导朗读

（设计意图：如何理解词语，读懂句段，学好语文，这样的设计灵活，尊重了学生的主体性，流程亲切、自然，既循序渐进，又明确交代，训练扎实，学生乐于探究。引导学生在读中悟，在悟中读，释放情感，符合“以人为本、以情感人、强化语感”的语文学科个性，并且培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。）

4、多媒体播放子弟兵抗洪救灾视频（背景音乐《为了谁》），教师借助情景质疑：这是一场怎样的大江保卫站？你想对这些子弟兵说些什么呢？

交流：

气壮山河   惊心动魄   ……

不怕牺牲   勇往直前   顽强拼搏   一心为民  ……

（设计意图：我根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录像，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤，学生思维被激活了，充分地与文本进行对话，心灵上进行交流。）

板书：

官兵们细节描写：动作、心理、语言、外貌

感受：     气壮山河  惊心动魄

 

三、感悟“铮铮铁汉”本色，体会动词的准确传神

1、过渡：面对肆虐的洪水，子弟兵们更显铮铮铁汉的本色，黄晓文就是其中的一个。仔细默读3、4小节， 哪些词、句最能体现出来他的铁汉本色呢？

交流并板书： 

典型人物：咬、拔、扯、捆、扛、爬

感受：    铮铮铁汉  顽强拼搏

2、巧设比较，体会动词准确传神

同学们，正是通过这一系列生动、准确的动词，我们才感受到黄晓文的铁汉本色与顽强拼搏的精神。在所有的艺术语言中，最要紧的是动词。

幻灯片出示：

又爬上大堤……（能把“爬”改成“走”或“跑”等动词吗？）

交流：不能，因为“爬”最能体现：

A、黄晓文是带伤上阵，行走艰难   B、大堤很陡峭，上去很困难  C、黄晓文有坚定的信念，“爬”也要爬上大堤   ……

（设计意图：我引导学生运用换词比较的方法，体会作者用词的准确传神，深化了学生对文本的感悟，训练了学生的语感能力，诱导学生今后写作注意准确用词，可谓一石三鸟。）

3、创设情景质疑，引导孩子走进黄晓文内心世界

同学们，我现在很想问当时黄晓文两个问题，我想，大家一定知道黄晓文是怎样想的，你们能把黄晓文的心理话告诉我吗？

A、黄晓文啊黄晓文，人可都是肉做的啊，难道你真的就像钢铁一样不知道疼痛吗？

学生交流

B、黄晓文啊黄晓文，在这样恶劣的环境中，伤口很容易受到感染，后果就会不堪设想。现在少你一个人，大家照样能把大堤保住，你就歇一会儿吧，为什么还要这样拼命地坚持下去呢？

学生交流

所以，作者又情不自禁地发出感慨（引读）：

在那几十个难忘的日日夜夜中，有多少这样感人的事迹啊！

（设计意图：“情动而辞欲发。”通过教师创设情境，学生们自然地走进文本，走进黄晓文的心灵，在情感上引起了共鸣，孩子们的内心情感得到了迸发！）

4、同学们，就让我们来朗读这段文字，体会一下黄哓文钢铁般坚强的意志，同时也体会一下这些动词的生动传神。

5、合作探究：同学们，现在我们来结合板书，说说第2和第4自然段在写法上有什么异同呢？这样写有什么好处？

交流：

相同：A、生动的细节描写

B、夹叙夹议   先是生动叙述，然后适当议论抒情。

好处：增强表达效果，深化文章主题

不同：第2节重点从四百多官兵战斗场面再现大堤抢险时的情景

      第4节重点从个体典型刻画了黄晓文铮铮铁汉本色。

好处：点面结合，既表现了全体解放军官兵惊心动魄奋力抢险的感人场面，又展示了典型形象奋勇拼搏的铁汉本色，全面且深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧、勇往直前的英雄气概。

（设计意图：《语文课程标准》指出，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章基本的表达方法。”通过这样的合作探究，不仅让学生知道文章写的是什么，而且更让学生懂得是怎么写的，回归了语文教学的本位。）

四、感悟“勇救群众”，体会军民鱼水情深

1、大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。请同学们自由读第五小节，看看战士们是怎样救受灾群众的。

交流：

A、“漂动的树梢”、“灭顶的房屋”、“摇摇欲坠的电杆”，写出了洪水的大、深，体现激流的汹涌，说明了战士们所置身其中的环境处处充满了危险。

B、“劈波斩浪”、“飞向”、“飞向”、“飞向”，表现了战士们无所畏惧，把人民群众装在心中，想人民所想，急人民所急。

2、播放一组战士们勇救群众的幻灯片（背景音乐《为了谁》）：

教师结合幻灯片引领——

他们把老大娘背出了危险的房屋，他们把小木船送给了无家可归的母女，他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们把生的希望送给了别人，把死的危险留给了自己。

难怪作者也发出这样的感叹——哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬……（学生诵读）

交流：

“哪里……就……”、“哪里……就……”，他们舍生忘死，心中装着的只有人民群众，无愧于“军旗”、“军徽”，是名副其实的人民子弟兵。

3、播放一组军民分别场面幻灯片（背景音乐《为了谁》）：

教师结合幻灯片引领——

当官兵们战胜洪水准备离去的时候，千千万万个老百姓来到车站，为子弟兵们送行。虽然只有短短的几十个日日夜夜，但是他们却胜似兄弟姐妹。在即将分别的时刻，他们都留下了难舍难分的泪水。

同学们，看了这样一幅幅感人的画面，你有什么感受呢？

交流：

军爱民，民拥军，军民之间鱼水情深（板书）

（设计意图：通过播放两组幻灯片，真实再现当时情景。通过创设情境，再结合文本，学生们对子弟兵有了更加深刻的认识，“军爱民，民拥军，军民之间鱼水情深”，深深地印在了学生的心灵中。）

4、引导学生带着自己的感受朗读本段，并指导学生背诵

五、升华感情，铭记英雄

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。那些为了人民的利益无私奉献、流血牺牲的英雄们，却如同一座座不朽的丰碑，永远留在了我们心中。作为这场大决战的见证者，大江，永远铭记着——（引读）1998年的夏天，铭记着——（引读）我英勇的人民子弟兵