《最后一头战象》课堂实录及评析

一、      揭示课题

师：同学们，你们见过战象吗？在西双版纳就曾经有过这样的一群战象。看，它们怎样？

生：威风凛凛的。

师：好。你

生：很勇敢

生：很有气势

师：很有气势，那好，接下去就请同学们用朗读，读出这群大象的英勇，威风凛凛，让人闻风丧胆，好不好？

生：好

师：一起来１、２齐

生：西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群象，排山倒海般地扑向敌人，势不可挡。

师：就是这一群战象在打击日寇，保卫家园中全部中弹身亡。人们在埋葬它们的尸体的时候发现了一头身负重伤的战象。就是我们今天要学习的主人公，一起来读一下课题。

生：最后一头象

师：这一头战象还有一个名字，咱们一起来叫叫它的名字

生：嘎羧

师：再来一遍

生：嘎羧

评：语言简练，目标明确，不仅激发了学习的兴趣，而且打动了孩子们的心弦，自然而然地导入了课文的学习。

二、检查预习

师：非常奇特的名字，是吧？这是因为当年作者到云南插队，所以今天我们学习的这篇课文有好多带有云南方言的文字。这篇课文非常地长，它是由一篇动物小说改篇的。昨天老师布置同学们去预习，不知道同学们都去预习过了没有？

生：预习过了。

师：敢不敢接受阙老师的考查？

生：敢

师：勇敢的孩子就举起手来。第一个问题，这篇课文前前后后你读过几遍？想不起来了，好你说

生：五遍了

师：阙老师在读这一篇文章时一遍就用了十二分四十秒，看来你是一个很用心读书的孩子。再说说你读了几遍？

生：八遍

师：这么多呀，看来你更认真。第一个问题，我想读过三遍以上的孩子请举手。哦，看来六一班的同学真不错。好第二个问题，这些字看看谁会读了。那位戴眼镜的男孩。

生：浴血博杀

师：看清楚

生：浴血博杀

师：他刚才纠正得非常及时啊，谁再来试一遍？

生：（读词语）

师：这里面有一个字，扑喇喇后面的这个“喇”平时你们见到的读什么呀？

生：喇

师：但在这里读？为什么喇，你们知道吗？

生：ABB式词语，所以后面的两个字都要读轻声、、

师：一起来读一遍好吗？12齐

生：（齐读词语）

师：今天我们学习的生字里面有两个是比较容易写错的，请同学们拿出笔跟阙老师写一下。我们先看“寇”字，这个字跟我们以前学过的哪个字很像？

生：冠

师：好，“冠”是突宝盖，这个是宝盖头，我们先写一个宝盖头，然后再写一个咱们庆元的“元”字，元字这竖弯钩要拉过来，再写竖横，一个又字，最后一笔要变成一个长点，不要超出这外面。接下来再看一个“遭”字，这个“遭”字笔顺也特别容易错，同学们一起跟阙老师写一下。我们先写横，再写竖，横折，横，看一下写这一部份要写得扁一点，如果写太长了就不好看了，再一个竖竖，横，再写一个日，一个走之儿。好请同学们拿出笔在本子上也写一写，每个字写一个。

生：（写字）

评：高年段了，课文里的生字还要不要教？这是老师们在闲聊之余常常谈起的话题。阙老师的课一上，好多老师醒悟了：要教，还得好好地教。是啊，课堂上能解决的东西，课外就不必把时间花在机械的抄写上了。“寇”的教学，“遭”字的笔顺，“扑喇喇”的读音，夯实了，就是终身的记忆了。基础是课堂的生命，注重学生基础的夯实，有利于培养学生的语文素养。

三、整体感知

师：写好就举手告诉我，写字也要把腰肢挺直。第二个问题咱们解决了，再想考考同学们一个问题。嘎羧在生命的最后历程中做了哪几件事？你先说，用自己的话说，可以吗？

生：找象鞍

师：找象鞍干什么呀？

生：找象鞍去回顾它曾经战斗过的地方

师：也就是说最早它是去干什么？

生：找象鞍

师：这一部份谁能用最简洁的语言来概括一下

生：找象鞍然后穿在身下

师：穿，用哪个词更合适？

生：披

师：找象鞍，然后披在身上，用简洁的语言概括一下？象鞍曾经披在它的身上，现在，又重新找来披在它的身上，谁能用最简洁的语言来概括一下

生：重穿象鞍

师：这个象鞍对于它来说是用穿还是？课文上有一个词，是说

生：披挂象鞍

师：很好，你就把这四个字写到老师的第一条线上去，好吗？这是它做的一件事。还有哪件事？好，第一个女同学

生：它回到了战场上

师：你也概括一下，如果是用四个字

生：重回战场

师：好吧，你也把这四个字写到第二条横线上，还有吗？还做了什么事？

生：自我埋葬

师：自我埋葬，它自己挖了一个坑，埋葬了自己是吧？就可以把它改成？

生：埋葬自己

师：埋葬自己是吗？好你就把这个词写到第三条横线上。同学们，这篇课文连续写了象，战象嘎羧的三件事，像这样的课文，我们可以怎样概括课文的主要内容？你说

生：可以用谁在什么地方干什么来概括

师：连续写了几件事的课文我们就可以怎样来概括？

生：可以说写先怎样，然后怎样，最后怎样

师：就是说把它的这几件事情

生：用上关联词

师：就是把它做过的事情，把它连起来是吧？好，接下来，就请同学们跟着阙老师一起来一下好吗？课文主要写了齐

生：课文主要写了最后一头战象重穿象鞍，重回战场，埋葬自己，

师：葬字怎样？错了，谁上来帮他纠正一下？没学过是吧？很好，那我们就先用拼音代替一下，等会想起了再写

师：用阙老师的学生来说啊，这种方法就像串葫芦法一样，我们把它叫做抓事件串联法（边说边板书：抓事件）请同学们用刚才的这种方法，自己再试着把课文的主要内容去说一说好不好？自己说，课文主要写了

生：说

评：“授人以鱼，不如授人以渔”，我们教学的最终目的是教会学生学会学习。在这节课上，阙老师就十分注重对学生学习方法的指导，就在这一环节里，阙老师设计了这样一个问题：“想一想嘎羧在临死之前做了哪几件事？”在引导学生归纳出 “披挂象鞍、重回战场、埋葬自己” 这三件事后，阙老师接着板书并小结：“同学们，我们在阅读篇幅比较长的课文时，可以采用抓事件的方法，很快把握文章的主要内容”。这就让学生学会了把握主要课文内容的方法。

四：品悟情感

师：抓事件的时候，往往课文要连续写几件事情，我们就这样非常简洁地概括课文的主要内容，刚才说了，这是一篇动物小说。这篇课文的作者他说过这样的话，让我们一起（课件出示）把它读一读，齐

生：动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。

师：是啊，今天我们就来看一看，课文写了嘎羧怎样的情感？又是怎样来表现它的这份情感的？（板书：情感）那么接下去就请同学们拿出笔，挺直腰杆，快速地走进披象鞍这一部分，一边默读，一边画出能够表现象鞍具有人类情感的句子，然后自己去体会体会表达了它怎样的情感。5到11自然段

生：默读找句子

师：有的找了好几个句子，谁先来？好，你吧

生：我找的一句是第七自然段

师：第七自然段？

生：最后几句，没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

师：也找到这一句的举举手看？看来英雄所见略同啊，说说看你是怎样理解的？

生：我觉得

师：从哪里？

生：我从眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

师：具体说从哪个词？

生：久别重逢，像亲兄弟一样，两人很久没有

师：你是怎么理解久别重逢这个词的意思？

生：也就是很久没见了，然后忽然间见到了它的好朋友

师：分别了很久没见了，那么多长时间没见了？

生：26年

师：26年没见了，很好，在路上见到了26年没见到的老朋友可以看出，还从什么地方也可以看出？

生：用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着

师：具体说哪个地方？

生：摩挲

师：摩挲是吧？哎，这个词平时你们从其他文章里看到过吗？起来说，摩挲，你怎么理解的？

生：摩挲，我觉得有时候很亲昵地抚摸

师：这个摩字，在字典里有三个解释，结合这一段话，你觉得这个摩字在这段话里应该选择哪一种解释？（出示三种解释）你来选哪个意思更为恰当

生：2

师：所以说摩挲的意思，其实就是

生：抚摸

师：那是怎样的抚摸？

生：

师：久久地抚摸，而不是摸一下。领会到了嘎羧怎样的情感?

生：我体会到了，结合刚才那位同学说的，整整26年都没见了，久别重逢，特别地怀念那种感觉

师：是呀，你很会读书，你从它的动作里读出了它的这份情感。还从这段话的哪些地方也体会到嘎羧的这种情感？

生：从吹灰尘那，我们一般吹灰尘是很用力，而嘎羧是轻轻地

师：你也是从嘎羧的动作上体会到了它的这种情感。还有

生：我觉得那个眼睛里泪光闪闪，那个泪光闪闪，它见到了久别重逢的老朋友，它就很激动

师：所以就眼睛里含着泪水。很会读书，那么如果刚才那位同学是抓住了动作，那么这位同学就抓住了它的

生：神态

师：（板书神态）刚才你们从动作，神态就看出了，它见到了象鞍就像是见到了久别重逢的老朋友。同学们，这是一位怎样的老朋友？让它地临死之前还念念不忘呢？

生：我觉得这是一位跟它有过生死之交的老朋友，因为他们两个人曾经携手作战，然后

师：这就叫做

生：并肩作战

生：然后他们还接受过生死的考验

师：这就叫做同生

生：共死

师：课文里也有一个地方写并肩作战，同生共死的，你找到了没有？

生：第9自然段

师：第9自然段，请你读出来

生：

师：好，你很会读书。你运用了联系上下文的方法来体会，同学们，当嘎羧见到这位老朋友，看着上面的象洞，闻着上面的硝烟血液味道的时候，它会想些什么呢？好，男同学

生：想起当年和自己同肩作战的大象兄

生：想起了坐在象鞍上的人

生：他会想起曾经作战的情景和主人威风的时刻

师：就是这象鞍记得它曾经作战的辉煌，它的伤痛，这一切在这样了26年来，它能跟谁说说？

生：没有

师：因此它见到象鞍的时候，才会，一起读

生：没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

师：就刚才从象鞍这一部份里，你还从哪些句子里体会到了人类一般的情感？

生：26个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵; 嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

师：你体会到怎样的情感？

生：我体会到那种，嘎羧本来是从东家到西家的这种悠哉游哉的这种生活，可是现在到了见到曾经与它同生共死的象鞍，它觉得自己又好像回到了26年前

师：这时候的内心肯定是很？

生：激动的

师：很

生：高兴

师：你读读这段话，体会下当时怎样的感情？

生：26个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵; 嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

师：英武豪迈，从这一段话中你体会到嘎羧当时怎样的情感？

生：它十分地激动，觉得伟大的当年的那种威风凛凛的状态

生：我觉得嘎羧当时应该是非常自豪的，它是战象，是国家的功臣

师：还有哪句你也能体会到它人一般的情感了吗？也就是披象鞍这部份里面。那位女同学

生：我是第七自然段，。我以为它精神好转，想吃东西，因此就把两串玉米扔下去，嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象棚，继续焦燥不安地仰头吼叫。从这里看出，因为它原来每天都是悠哉游哉地享受生活，而到这里临死前，却根本就不想吃东西了，还把玉米都焦燥不安地甩了出去。没有胃口吃东西，而且焦燥不安地，用了焦燥不安我想假若那个房子不是特别牢固，它那柱子般的大腿在那跺着，房子应该会有一阵的震动。

师：你很会想像，也很会读书。在刚才我们学习象鞍这部分里面，你体会到了嘎羧具有人般怎么样的情感？选一个词来形容一下吧。

生：我觉得大家跟我一样也是热爱自己的家园的一个动物，它可以为了自大的家园而牺牲了自己的生命。

师：刚才的几句话你是这样理解的是吧？好的，还有其他的理解，其实刚才同学们在讲的过程中已经讲过了，接下来我就想让同学们用一个词或几个词来形容，嘎羧具有人一般怎样的情感？那位女同学说

生：嘎羧是那种怀念过去的

师：怀念过去，用一个词来形容

生：怀旧

师：你把这个词写在老师写的情感下面，还有怎样的情感？除了怀旧还有怎样的情感？

生：悲喜交加

师：你把这个词写上去。还有情感吗？还有其它的情感吗？它见到象鞍是如此地激动如此地复杂，这说明它对象鞍有一种什么/

生：朋友

师：朋友一样的情感是哇？是呀，朋友之间如果情感很深的，相互之间很有默契的，这样的朋友，我们把它们叫做怎样的朋友？

生：挚友

评：情牵一线，阙老师找准了切入点，便提领而顿而百毛皆顺。在对课文有了整体的感知之后，就选择与文本的内容相符、与文本教学价值体现相融的切入点，即：“找出文中最能体现嘎羧内心情感的句子，圈画重点词句，写写自己的体会。”以这样一条主线贯穿全文，既显得清晰明朗，又能直奔教学重点。让学生很容易就能找到相关的重点段落，走进嘎羧的内心世界。

五、学以致用

师：挚友是重情重义的朋友，它也有一个也很重情的朋友，在刚才这一段的学习当中，我们抓住了嘎羧的动作，神态等词，联系上下文，而且还加了想像，就悟出了嘎羧的情，这样的方法，我们把它叫作品细节。这种方法，在学习很长的课文是很好的。接下来就请同学们继续用这样的品细节，悟情感的方法，一起走进第二部分课文，重回战场。请同学们挺直腰杆，拿出笔记，快速地去默读12至自然段，你也去找一找，哪个句子能读出嘎羧具有人一样的情感。把相关的句子划下来

师：在这一部分，你找到了哪些能够给你体会的句子?

生：14自然段。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昴起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。

师：你是从哪几个词感受到的?你抓了哪几个词？

生：久久凝望

师：久久凝望

生：亲了又亲

师：亲了又亲

生：震耳欲聋的吼叫

师：震耳欲聋的吼叫，我想问一下，也找到这几个重点词的同学举手。那我想问你，把这几个词找出时，脑子里闪现过什么问题吗？

生：亲了又亲是好理解，为什么要向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫

师：就是为什么亲了又亲？为什么发出震耳欲聋的吼叫？如果说是久久凝望呢？我们也可以提一个问题，什么问题？为什么要久久凝望呢？这几个同学非常在聪明，其实这也是一种品细节的方法，也就是自我提问。有的时候，抓了些重点词的也可以提问。刚才我把同学们提的这个问题已经放在这里了，请同学们大胆地想像一下嘎羧为什么会在这种不平凡的表现？它都是一头快要死的战象，大胆去想像，你

生：我想第一个问题，它会久久凝望清波荡漾的江面，肯定是因为当时它们在这条江面上战斗过。第二个问题，为什么要在礁石上亲了又亲，我想应该是在这块龟形石上它获得了胜利，也许它和它同伴们为它欢呼。它会发出震耳欲聋的吼叫，也许是为自己的兄弟自己的主人在悲伤，或者是它在为当时自己的胜利而欢呼

师：厉害，一下子把三个问题都进行了大胆的猜想。还有同学想猜想吗？你

生：我想回答第二个问题，为什么要在礁石上亲了又亲？课文后面说是26年前我们就是在这把嘎羧抬上岸的。它是在这儿道谢村民的。

评：想像能将文字转化为具体的可视的画面，是沟通文字和情感的桥梁。阙老师在引导学生感悟这一片断时，就引导学生运用想象画面的方法，将“久久凝望” “亲了又亲”等转化为具体的可视的画面。紧接着的练笔：展开想像，抓住嘎羧或其它战象的动作、神态等细节，写一个片断，来表现战象在战场上不一样的情感：重回战场，嘎羧激动不已，久久凝望清波荡漾的江面，往事一幕幕涌上心头。它想起……就是水到渠成了。

六、想像练笔

师：哦，是呀，其实有时候大胆猜想也是一种非常好的学习方法。从刚才俩位同学的猜想里面，我就发现了嘎羧在这个江面上，它肯定想起了自己的过去，在这个礁石上肯定有它难以忘怀的事情发生。在这里它震耳欲聋地发出吼叫，肯定也有它想要说的内容。而这些学习内容最好的方法，就是走进嘎羧的内心，这样才能够理解嘎羧这时候的情感。同学们，看上面，请你展开想像，抓住嘎羧或其它战象的动作、神态等细节，写一个片断，来表现战象在战场上不一样的情感，我给同学们起了个头，大家看一下，重回战场，嘎羧激动不已，久久凝望清波荡漾的江面，往事一幕幕涌上心头。它想起了什么呢？……刚才两位同学没有细节，说得没有具体的事。接下来请同学们拿出笔，你就从它想起这四个字开始，好哇，一定要抓住它们的细节动作或神态来写，看看谁能够走进嘎羧的内心

师：有的正在修改哦。这样吧，同学们请把笔放下，如果真的就差那么一丁点，如果到时请你说，你就完全根据你的思路说一说。谁先来？好这位女同学先来

生：它想起了，那次它们一起来到江边喝水，突然一只母象问了：这次去打战，我们会死吗？其他象没有回答，依然喝着自己的水。嘎羧沉默了一会说：“也许会吧，拼了才知道。不是吗？”“对呀，能杀一个敌人是一个敌人。加油！”战象们朝着朝阳吼叫着，江里的鱼儿也跳出水面，曾经它们是那么地有信心，而现在嘎羧站在江面久久凝望。

师：你看一下，她不仅抓住了动作，神态，而且还抓住了他们当时说话的语言。不知道刚才同学们有没有认真听，在刚才她的作品中，仿佛听出了嘎羧怎样的情感？有怎样的情感，有没有出来？刚才她有这样的句话：也许吧，拼了才知道，从这句话当中，你就听出嘎羧当初怎样的情感？

生：特别的有勇气，有志气

师：有勇气，它的这种勇气来自于？

生：来自在于同伴们一起拼

师：对呀，同伴们相互鼓励，它们这样做的目的就是为了？

生：保家卫国

师：说明它就具有一种怎样的情感？

生：爱家园

师：爱家园，爱国情怀对吧？你简单的一段话就让我们体会到爱国的情怀，你把这个词写在情感下面好吗？还有谁再来交流一下，写得不错啊，你吧

生：它想起了在击战敌人时，一位军长拿着枪瞄准它时，一位伙伴看见了迅速挡在了它的面前，挡下了所有子弹，那只大象死了，军长也自杀了，嘎羧看着这一切，眼里泪光闪闪，用鼻子在礁石上摩挲着，嘴里发出了呕——呕——的吼叫。

师：你们听出来了吗？在他的这一段话里你又听出了嘎羧怎样的情感？另外一头战象啊，站在礁石面前，为它挡下了所有的子弹，那大象死了，那军长也自杀了

生：军长为什么自杀.?

生：没子弹了呗

师：哦，没子弹了。他用了一个挡字，体现了怎么样的感情/

生：友情

师：友情友谊。对不对啊？那位女同学，你

生：它想起了26年前，那个火红朝阳铺满战场的傍晚，多少头象，多少位勇士并肩作战，浴血搏杀。嘎羧背着它的主人，向着日寇发起猛烈的攻击。天边的晚霞像染红的鲜血，汩汩地流，把那块龟形的礁石染红了，也为它的鸣叫染上了一层悲壮。

师：我听出来了，怪不得嘎羧在江边久久凝望，那么亲了又亲。是因为留下了它难以忘怀的事情啊。同学们在她的这段话里，听出了嘎羧怎样的情感。那你自己来说，你想表达嘎羧怎样的情感？

生：我想表达嘎羧为了国家，为了自己的民族，自己的家园，不顾一切，献出自己的性命与日寇作战的那种

师：这就叫，这也就是它的爱国情怀。从刚才同学们的表现当中， 我已经深深地被同学们的这种写话感动了。也体会到了嘎羧在战场上的那种情怀。刚才的第三个问题，同学们在写的当中也有表现。怪不得它会在这儿发出发出震耳欲聋的吼叫。联想课文的前面，此时的它可是要死了呀，为什么这个时候还会发出吼叫呢？那是因为积蓄在它心中的，26年的情感，一直没有跟人家诉说，说不出来，在这一刻爆发了。因此这一刻，它才会表现得如此的不平凡，这一吼，才吼出个激越面悲壮，荡气回肠，同学们让我带着这种激动的情感好好地读一读这段话。12起

生：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昴起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。

师：刚才重回战场这一段里还从哪些句子读了这一种情感？

生：第十二自然段，它什么也没有喝，只是绕着走了三圈，它是留恋当年救了它的这些人

师：很感激这些村民是吧？可见它真的就有这种什么？感恩之心，恋旧怀旧的感情，也是很善良的嘎羧。是呀，对于嘎羧来说战场才是它的归宿，同伴呆的地方，才是它最要找的地方。26年了，它实在走不动，吃不下了，最后选择了在百象冢这个地方，同学们来读一读这一句话。起

生：它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

评：有了前面的感情基础，孩子们的写话便是由衷而发了。在评价孩子们的作品时，阙老师强调的是战象的动作和神态，还不忘感情的提升和朗读的指导。与整堂课的基调达成一致。

七、总结全文

师：读着这样感人肺腑的话，想像令人深思的画面，你觉得嘎羧还仅仅是一头战象吗？那你觉得它是什么？它还是什么？

生：我觉得它像人一样

师：怎样的人？

生：有情有义的人

师：有情有义的人，还可以是/

生：我觉得它不仅仅 是一头战象，它是一个爱国的人，为了保护家园而接受过死亡的挑战。就是死也要和同伴们躺在一起

师：如果这头大象是这样的一个人，我们往往把它叫作什么？

生：伟人

师：还可以称作什么？

生：英雄，偶像

师：这一头大象的的确确可以称之为英雄。有一句话是这么说的，风潇潇兮易水含。壮士一去兮，不复返。我觉得战象它还是一位壮士，怪不得沈石溪这么说，动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。下面的接着读

生：其目的是想引发人类更多的思考

评：在总结全文的情感时，阙老师没有仅仅停留在了表达动物深刻的情感这一肤浅的表面，而是挖掘到了更深刻的人与动物之间、人与人之间的情感这一层面，使整节课的主题得到了升华。这也恰好是第七单元的单元训练重点。

八、拓展提升

师：下节课我们继续去学习课文的其他部分，再去感受一下嘎羧留给我们的其他的思考。课后请同学们去读一读动物小说大王的其他作品，比如说《戴银玲的长臂猿》《七条猎狗》等等，所有的动物在他的笔下都具有人类的情感，都能引发我们深深的思考。有兴趣的同学可以找来读一读。在读的时候千万别忘了用上我们今天的品细节，悟情感。相信你的阅读水平会越来越高。好，现在就下课。

评：如果说在品味“披挂象鞍”时，阙老师是教给了学习的方法，那么，在“重回战场”时就是练习了，到这里的推荐阅读，那就是运用了。由课内到课外拓展，层层深入，扶放结合，相得益彰啊。在推荐阅读中拓宽了视眼，又巩固了方法，一举多得呀。

　　

 

总评：

盘点收获对于我而言是学习，是思考，是促进，是提升，同时面临的也是挑战，因为知其好，却说不出个所以然，但阙老师的课是一座金矿，无需慧眼，亦能拾金：

一、切得“准”

　　在对课文有了整体的感知之后，阙老师就选择与文本的内容相符、与文本教学价值体现相融的切入点，即：“找出文中最能体现嘎羧内心情感的句子，圈画重点词句，写写自己的体会。”以这样一条主线贯穿全文，既显得清晰明朗，又能直奔教学重点。让学生很容易就能找到相关的重点段落，走进嘎羧的内心世界。教学切入点找到了，教学的思路也基本明晰了；教学切入点找准了，便能“提领而顿，百毛皆顺”。

二、舍得“当” 

　　本篇课文较长，学生读起来非常困难。为了突破这一难点，阙老师采用了“抓住重点段落，以点带面”来实现长文短教的目的。在本课中，阙老师抓住了“披挂象鞍”“重回战场”“埋葬自己”这三件事，最后又锁定了重点段落“披挂象鞍”，抓住了 “没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。” “26个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵; 嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”等句子引导学生用“品细节，悟情感”的方法来品读体验。总结了学法，又让学生学以致用，用这样的方法学习“重回战场”。这样一来，就做到了扶放结合，重点突出，详略得当。可谓是“取舍之间，彰显智慧”啊！

三、教得“法”

“授人以鱼，不如授人以渔”，我们教学的最终目的是教会学生学会学习。在这节课上，阙老师十分注重对学生学习方法的指导：

　在“检查预习”环节，阙老师设计了这样一个问题：“想一想嘎羧在临死之前做了哪几件事？”在引导学生归纳出 “披挂象鞍、重回战场、埋葬自己” 这三件事后，阙老师接着板书并小结：“同学们，我们在阅读篇幅比较长的课文时，可以采用抓事件的方法，很快把握文章的主要内容”。这就让学生学会了把握主要内容的方法。

在“品读体验”环节，阙老师以第七自然段中的重点句子为凭借，引导学生抓住“泪光闪闪、久久地”等重点词语，让学生联系上下文展开想象的翅膀，充分感受嘎羧的内心情感。这其中就渗透了“品细节、抓重点词语、联系上下文、想象画面”等多种读书方法。学生掌握了这些方法，再去品读其他部分就容易多了。

四、想得“情”

　想像能将文字转化为具体的可视的画面，是沟通文字和情感的桥梁。阙老师在引导学生感悟“重回战场” 时，就引导学生运用想象画面的方法，将“久久凝望” “亲了又亲”等转化为具体的可视的画面。

师：为什么亲了又亲？为什么发出震耳欲聋的吼叫？为什么要久久凝望呢？请同学们大胆地想像一下嘎羧为什么会有这种不平凡的表现？

生：我想它会久久凝望清波荡漾的江面，肯定是因为当时它们在这条江面上战斗过。为什么要在礁石上亲了又亲，我想应该是在这块龟形石上它获得了胜利，也许它和它同伴们为它欢呼。它会发出震耳欲聋的吼叫，也许是为自己的兄弟自己的主人在悲伤，或者是它在为当时自己的胜利而欢呼

生：为什么要在礁石上亲了又亲？课文后面说是26年前我们就是在这把嘎羧抬上岸的。它是在这儿道谢村民的。

……

此时此刻，孩子们把自己当成了嘎羧，正在战场上披挂象鞍，与战友们一起浴血搏杀。这一幕又一幕，融进了学生的情感，融入了学生的体会，紧接着的练笔：展开想像，抓住嘎羧或其它战象的动作、神态等细节，写一个片断，来表现战象在战场上不一样的情感：重回战场，嘎羧激动不已，久久凝望清波荡漾的江面，往事一幕幕涌上心头。它想起……就是水到渠成了。

名师的课堂是宝藏，得好好地品，细细地挖。