《最后一课》 教学设计

教学目标：

1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

教学重难点：

把握阅读小说的基本方法：

1、紧扣文本、看透人物、深挖主题。

    2、重视环境描写。

教学设计：

一、导入

同学们，今天，我们将继续学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。这节课我们要通过对人物形象的分析，进而把握作品的思想情感。

二、合作探究，语言品味

1、合作探究：

（1）最后一课和平日上课的情形有怎样的不同？

气氛：　平时――开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

今天――安安静静，跟星期天的早晨一样。

学生：　平时――课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。

今天――课前都已在自己的座位上了。

教师：　平时――拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”／平时“我”会迟到会遭老师的责骂／平时老师穿戴一般

今天――踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。／今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”／ 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。

（2）小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？

天真爱玩，不爱学习――热爱学习／

幼稚、怕提问――热爱祖国／

害怕老师――敬爱老师

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动了情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

（3）韩麦尔先生是怎样一个人？作者描写他运用了哪些描写方法？

讨论明确：韩麦尔先生是一个普通的乡村教师／工作不算认真，也不善于启发学生／热爱祖国语言／激发学生的爱国热情／

外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……

（4）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？

①找出序幕中的两处环境描写：

明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\" \"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

②\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。

③ 课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

④“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

⑤教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

2、语言品味：

请同学们谈谈文章中留给你印象最深的语句是哪些，并说说为什么？

四、体验反思，互动释疑

1、体验反思：

①假如当时你在场，你会怎么样呢？

②“我的朋友们，我――我……”当时先生说了什么呢？

③在今天的学习生活中，我们该如何表现我们的爱国情怀呢？

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

五、归纳“最后”，拓展延伸

1、总结存储：同学们，这篇文章通过语言、动作、心理、神态描写，鲜明地刻划了小弗郎士、韩麦尔先生两位人物形象，给我们留下了深刻的印象，同时也使我们认识到了学好祖国语言的重要性。

2、拓展延伸：

①有感情地朗读课文，以加深感悟。

②补写：“走在回家的路上”

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性补写。

《最后一课》教学反思

张茹杰

《最后一课》是都德的著名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动。这一次在新课程理念的启发和引导下，重新接触这篇课文，终于找到问题所在：害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。
    考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。课前我把课文翻来覆去读了好多遍，对上课内容做了大胆处理：

第一，去除旁杂，突出重点：这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我决定给学生足够的思考时间，整节课仅围绕着小弗朗士和韩麦尔先生作小说人物形象分析。
   第二，全面参与，动脑动笔：中学语文考试主要考查学生阅读理解和作文能力，可是，通过一个多学期的了解，我发现现在的这批学生书面表达能力相当差，不少同学没办法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的热闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创造性续写这些既动脑又动笔的环节。
    就这样，采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象；领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

　　可是，遗憾依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生。对一些问题的讨论用时过多，使最后两个环节的内容未充分展开。