《落花生》课堂实录及评析2

师：该来的没来？生：不该来的也来了。

（用调侃的语气让学生消除了紧张，更吸引了学生的注意力，为上课做个小热身。）

师：好，同学们先坐一会儿，我说个名字，你猜猜是哪个国家的。龟田

生：日本的。

师：日本的名字一听就有特点。龟，乌龟王八蛋的龟。下一个，好吧？

生：好。

师：我写（板书“矛盾”），这个名字你猜猜他有什么意义？

生：不知道。

师：不知道是吧，那我再加个“廾”，知道什么意思吗？猜猜。“茅”嘛，介绍一下，茅盾，其实这个名字是自创的。当时我们国家发生了许多事情。茅盾原名叫沈雁冰，把自己的名字改为矛盾，就是拿起矛和盾到社会上去战斗，为社会工作，明白吗？后来觉得太直白了吧，加了个草字头，于是加了一个，那他意义有没有变？（这里的作家名字解读，为之后课文的学习及对本文作者笔名落华生的来由及寓意理解作足了铺垫。）

生：没有。

师：是的，没有。（老师走下讲台，来到一名同学面前问道）你叫什么？你来说说你名字的意义？

生：我叫朱凯。

师：有什么意义。

生：凯就是凯旋归来。

师：姓是爸爸给的。也就是，“朱凯”是希望你以后做什么都凯旋归来，是吧。

师：你呢？你说说你名字的意义？先把什么名字告诉大家。

生：声音很小。

师：什么？说大声点，你们听到没有？大声点！

生： 声音很小（老师：什么？说大声点。你们听到没有？）

师：做个伟大点的人，其实不一定要做个伟大的人，做个平凡的人也很幸福啊！但人确实需要有一点用，是不是？还有，谁来介绍一下，还有没有？你呀？（不敢）胆子那么小？把手全部举起来，会回答的举左手，不会回答的举右手。（生大笑）你举手你来说。

生：我妈妈希望我象青草一样有坚忍不拔的精神。

师：说的多好啊。给点掌声鼓励一下。青草不仅坚韧，而且美丽。老师写个粉笔字，简单点，我写的潦草，也不要闲，好不好？（师板书）。一起来。

生：落华生。

师：在古代“华”与“花”没有区别的。念念，来。（生齐读）

师：都读花。落华生这个他原名叫许地山。为什么他把自己的名字改成了“落华生”，我们来学习一篇课文，读了这篇课文之后我们就对他改名字有所了解。读读课题。（生齐读）再来。（生读）打开课文，同学们自己放声自由地去读一读。然后想：课文围绕落花生讲了哪些内容？为什么许地山会给自己取名为落华生？（师用课件出示后再口述一遍。问学生明白吗。）

由一个非常有民族特色的名字“龟田”，让孩子们猜名字的意义，再由茅盾名字的由来及其意义，再由作者的笔名落华生，引出课题。不仅激发了学生的学习欲望，更让学生学会思考，引导学生如何展开课文的学习。

生：明白。自由读。

师：读一遍的举1个手指，读二遍的举2个手指。

生：继续读。

师：我发现象们有些同学开始读第三遍了。会读吗？

生：会。

师：真会？！

生：会。

及时了解学生的学习情况，再从学生的学情出发，安排学习内容。

师：检查一下就知道了。来，看这些字，会不会念？

生：齐读。

（师出示：茅、榴、吩、咐、

榨、亩、尝）

师：注意：1、“榨”卷舌音没有读到位；2“尝”没有卷到位。谁来试试？

生：指名读。（纠正音，卷舌。）

师：发现第一排这些字有什么共同的特点？

生：卷舌的！

师：卷舌的？这些都是读什么？你来说？

生：都是读去掉偏旁部分。声音不变。

师：有点变化也是很像。这样的字，我们以前叫它什么字？

生：形近字！

师：形近字再改个字就对了。谁来说说？你说。

生：形声字。

师：请坐。同学们，现在第二组形声字就难抓点。老师举个例子。这个“亩”原来代表的是什么意思？

生：一亩。

师：哎，在课文里是一亩地的意思，在古代说的是田，然后比田中的水平线高一点的地方就叫“亩”。在古代它还这样写：“畝”，“畝”和“亩”的读音是相同的。所以“亩”也是形声，明白吗？另外两个字，因为其他的原因，我们现在一下子看不出来，其实它们都是形声。一起来读一读，好不好？一、二准备！开始！

生：齐读。

出示的形声中第一行字孩子们很容易就发现了它们的特点，可是第二行的形声字让孩子们自己是肯定不会知道的。范老师抓住文字的演变规律，不仅让学生习得汉字的演变，又让学生学会思考另外几个形声字的演变由来。说不定因为有了这样的学习，有孩子会对汉字的演变有了兴趣，而在课后去研究一番呢。

师：看一下，这些词语会读吗？（出示幻灯片。）

生：自由认读：价钱、便宜、石榴、吩咐、尝尝。

师：你发现这一批词语都有个共同的地方，谁看出来 了？这也是这一篇课文最大的特点。老师读个词语，你也许会知道。（师读“价钱”、：“便宜”）怎么念？这些词都是？你说！

生：后一个字轻声读。

通过出示的这些词语的认读，让孩子们掌握了轻声词的读法，是非常重要的。

师：轻声读，会念吗？（会）真会念吗？（会！）真会念我就不管你了。（幻灯片出示词语：榨油、爱慕、分辨）来，把这些词语连起来读。前面一行，后面一行连起来读。

生：齐读。

师：有没有不理解的词是觉得需要老师帮助一下的？这位同学。

生：爱慕。

师：同学们，你们会组词吗？（会）那请你们把“爱”组个词。你说：

生：爱护、心爱、喜爱、热爱、关爱……

师：谁能把“慕”组个词？有没有？你！

生1：羡慕。

生2：屏幕（可不是这个慕）

师：想想，爱慕可以用刚才这些同学组的词语里面哪两个词出来？一个是（生：喜爱），一个是（生：羡慕），喜爱羡慕。现在明白了吗？生：会。

在无形中教给学生一种理解词语的方法，在教学“羡慕”的同时，让学生知道可以运用给词语分别组词的方法，来理解词语。

师：我相信你会了。用组词的方法来解释词语的意思是个很好的方法。

记住吗？现在读完两遍之后，有的甚至读了三遍，现在课文围绕落花生讲了哪些内容？请你说。

生：种——收——品尝——议论

师：板书。还有吗？刚才哪个同学说的？（生：道理）哎，明理或道理都可以。（师板书）课文就是按照这样一条线索，先是写：

生：种——收——品尝——议论——道理。

师：明白这个道理，对不对？请坐。为什么许地山把自己的名字改为落华生？应该从课文中的哪部分去找答案？

生：道理。

师：从道理找，很好，还有没有？道理这部分写的比较详细吗？哪部分写的比较详细呢？

生：议论。

师：议论花生这部分。那我们就先到这部分里去读一读，找一找。你看，许地山为什么会把自己的名字取成落华生。从哪到哪是议论？

生：

师：有人说4，有人说3，3到几？

生：（3——15）

师：3——15是吧，行，那就读3——15。快速地读课文，去找一找是什么原因。

（引导学生回归文本）

生：出声读。

师：停一下，停一下，快速地默读，明白？

生：默读（师巡视）。

师：笔拿出来作个记号，从哪找出来的，对吧！有没有发现？

生：读

师：这班孩子读的很认真。（等了一会儿）谁来谈一谈。为什么会把自己的名字改为落华生？你来说。

生：勉励自己要做一个具有落花生品格的人。

师：所以，把名字改成落花生。很好，你读书读的很认真。你！

生：要做一个有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用的人。

师：你可以先走了，因为你课文读懂了。（生笑）请坐，还有吗？让我们把目光集中在课文的第3——（生说15），先读读3——8自然段，好不好？

生：好。

师：为什么会把名字改成落华生？

生：读课文。

师：明白吗？你来。因为花生——。你来说。

生：用处多。

师：哪几个用处？接着说：

生：味道很好。

师：味道很好，课文里两个字。

生：味儿美。

师：并且在旁边标上1。味美两个字圈出来，标上1。还有吗？你们会学习，一说就会。举手的人多了。你说！

生：可以榨油。

师：可榨油，是不是？“可榨油”三个字圈出来，标上2。还有吗？还有啊！你说。

生：价钱便宜。

师：价钱便宜，你再来念这几个字。来，师范念，生念。会念吗？（会）这里标什么？

生：3。教给学生一种新的学习方法——批注法，不仅让学生习得方法的同时，并通过标注的方式，从文中找出了花生的三个好处。

师：真好。正是因花生有这么些实实在在的作用，所以许地山会把自己的名字改成——

生：落华生。

师：真的？好，还有没有其他重要的，花生还有什么可贵的地方？请同学们读一读课文的第——

生：10。

师：10是吧，第10自然段。准备听好要求，做好准备，把笔拿在手里做好准备：1这段话里面写了石榴、桃子，还有——（生：苹果），另外一个是写了——（生：花生），请你们把描写石榴、桃子、苹果的话的词，用一种符号划下来，另外的花生又用另外一种符号划下来，会吗？

生：会。

师：开始自己默读，边读边思考边划。

生：默读。

师：有的同学划的正好过了那部分。是不是你们是年段里最强的同学，怎么那么会学？谁来汇报一下？哪些词是写花生的，哪些句子是写花生的？好，请你来，你来说。

生：你看它矮矮地长在地上，等到成熟了，还不能立刻分辨出有没有果实，得挖出来才知道。

师：这句就是写——（生：花生），还有没有？这位男同学，请你说。

生：花生呢，好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子……

师：那下面就是写谁啊？

生：石榴、桃子、苹果。

师：前面是，埋在地底下。老师用这些词语给它组成了一段话。男同学来读读这段话。

生：男同学读。

师：有点精神好不好，花生果实齐！

生：齐读：花生的果实埋在地里，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立该分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：写石榴、桃子、苹果，老师也给它找了一段话。来，女同学读一读。准备。准备好了没有？还要回答一下我，准备好了没有？

女生：准备好了。

师：好，准备：桃子齐！

女生：齐读：桃子、石榴、苹果，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

师：这样一读，就明白这段话。明白了什么？读懂了什么？你来说。

生：花生与石榴、桃子不一样。

师：不一样，是不是？怎么不一样？你一下子就看出他们的不一样，对不对？是写法上。这样的写法知道叫什么？

生：鲜明的对比。

师：鲜明的对比。掌声送给她。（板书对比）对比都知道了。现在我继续问你们。来，既然是鲜明的对比，怎么比？去看看课文怎么比，哪些词语比，谁和谁比，你要讲的具体。谁能谈一谈。哎，很好，请你来。

生：花生与石榴、桃子、苹果比。

师：是他们比，那怎么比呀，你要举个例子，比如说谁和谁，哪两个词语好像是在比。

生：读句子。

师：高记的和哪个词比。

生：矮矮的。

师：高高的和矮矮的比，还有吗？你说！

生：挂——挖

师：哟，一个是挂起来，一个是挖起来，不恰当是不是？还有和哪个词？挂和谁比？你说。

生：挂在枝头和埋在地里。

让学生运用不同的符号标出两类事物，再让学生在学习中归纳总结方法，之后再从习得的方法“对比”，体会两类事物是如何进行对比，抓住三组字、词的对比，从边读边悟中领会花生的高贵品质。并通过这样的学习在掌握对比这一写作方法的同时，来体会花生的好，为后面文本的学习做足准备。

师：哎，还有许许多多词语是这样对比着来写的。同学们，这许地山奇怪了，这样对比着写是要写出什么呢？这个答案从哪里找？是在哪段？

生：12。

师：就在这一段中。请同学们再认真地读一读这段课文。注意：我想课文里一定有一条缝，课文里一定有一扇门让我们走进许地山心里。请大家读这段课文。开始！（用诙谐幽默的语言，引导学生去发现文字中包含的音韵与内涵，也给学生一个学习的入口，让学生能细致地解读文本内的文字。

生：读。

师：读完了。让我们把目光一起聚焦在这样的词句里。师读：花生的果实埋在地里。“埋”字指什么？花生埋在地里会想些什么，做些什么？假如你是花生，埋在地里，你会想些什么？做些什么？（由一个“埋”字引导学生思考学习，进行想像说话，为“成为花生一样的人”这一中心做铺垫）

生：举手。

师：好。一个、二个、三个……请你谈谈。

生：不知道有没有注意到我有没有果实。

师：它还是很希望自己能够被人发现，但是，是现在被发现吗？是要和成硕大的硕果之后才会让别人发现。我从你的发现中，我仿佛听到是先要藏着掖着，长大以后再让别人发现，是不是？这是什么？一个词语，叫“藏而——”。你说

生：藏而不露。

师：藏而不露，真好，掌声送给她，还会怎样想？

生：等我成熟了，就能为人们服务了。

师：现在它好看吗？

生：不好看。

师：花生的皮就像老师的皮一样有点老，皱皱的。不好看，但是有没有用啊？

生：有用。

师：你来想这是什么？你知道你来说。

生：我是花生我会想，我不一定要长的美丽，只要有点用就可以了。

师：这就叫做朴——

生：朴实无华。

师：对不对？掌声送给这位同学。（板书：朴实无华）还有吗？还会做些什么？你来说。

生：虽然我不像桃子、石榴、苹果那样高高地挂在枝头上，但是我……

师：你不想高高的挂在枝头上，也就是不想和石榴、桃子、苹果——

生：对比（齐说）

生：攀比。

师：你们叫“对比”，没水平啊，他这个词记记，什么词？大声点！生：攀比 。

让学生在读文断句的过程中，引导学生理解文字的内涵，感悟花生的朴实无华，同时也让学生正确理解不同词语所表达与适用的范围不同

师：攀比。不和这些攀比，真好！掌声。你看，通过这个“埋”字我们就读懂了花生具有许多实实在在的品质，对不对？来，刚才那一句就是送给花生的。花生有这么样的品质，有这么多可贵的地方，所以“我”会把自己的名字改成——

生：落华生（齐说）。

师：我把这个“埋”字改改。（幻灯片出示，把埋字改成躲、藏）来，读一读这段。

生：读。

师：好，大空看看，是用躲好还是埋好

生：埋。

师：为什么？说出你的理解，请你来，没关系，大胆点。

生：显不出花生的品质。

生：感觉是花生不愿意出来，而“埋”字特别显出花生朴实无华。

师：真棒！掌声。你们看看，用了“躲”字，“藏”字这样非常拟人化的写法来写这段话，你们读这段话的时候，首先哪个字跳出来，哪个字特别显眼。

生：藏！

师：或者？

生：躲！

师：“藏”或者“躲”特别显眼，就好像老师用红色标出来，但“埋”有没有很显眼，读了之后，你们发现了没有，刚才老师特意叫大家通过“埋”来读进去，很难发现。写文章的时候“躲”和“藏”很好，但是要使整篇文章的风格一致。许地山写这段文章的时候用上巧妙的方法和准确的安眼，写出了花生的可贵之处。请同学们打开课文这一段，自己读一读，把对比的感觉要读出来，好吧？开始，练一练。

（范老师在教学“埋”字时，问：埋字指什么？花生埋下时会想些什么？先让学生通过理解 “埋”的意思，再让学生说说花生埋在地里的想法来感悟花生的默默无闻，又让学生通过换词比较的方式，使学生深深体会到作者使用“埋”字的真正用意：不仅清新自然，而且与整篇文章形成一体，让学生从中体会花生可贵的同时，更让学生从中学到了作者的文风与人格特点。一改平常老师“先换词，再理解”的教学模式，而是用先理解再换词，体会作家用词精准的同时，更让学生一步到位的理解和感受了作家的文风。可谓独辟蹊径，一举多得。

生：练读。

师：准来读。好，你来。

生：读。

师：“最”字加重些，对，“鲜红嫩绿”要读的重点。“挖”读重点。她有没有把这些对比的词稍稍强调了一下，但是，不太明显。听老师读。（师范读）“花生的好处很多，有一样最可贵……”会读吗？

生：会！

师：一起来读读，准备，预备：花生的好处齐！

生：齐读。

师：同学们，许地山的父亲是个做官的，他大老远跑回家就为尝尝花生吗？就为和孩子们谈谈花生有什么可贵之处吗？不是，对不对？是为什么呢？

生：教育孩子。

师：教育孩子，让孩子从花生之中体会到——你说

生：道理。

师：像这样借一种物、一种东西告诉别人一个道理，这种写法叫做——

生：借物喻人。

师：正是。这样的方法叫做“借物喻理”或“喻人”。许地山从中明白了一个道理，用许地山的话来说就是，同学们告诉大家，许地山明白这个道理，把这句话划出来（课件出示 “那么人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”）一起来读读这句话。对过资料的补充学习，让学生进一步体会文本父亲的用心良苦，顺理成章的引出了“借物喻理”这一写作方法。避免了牵强与难解，学生可以很自然地明白这一方法的运用了。

生：齐读。

师：哪些人是有用的人？你举个例子，会吗？

生：雷锋、不顾个人安危，为别人着想的人、黄继光……

师：这些都是英雄，讲讲我们身边普普通通平平凡凡的人。

生：老师、清洁工、医生、会帮助别人的人……

师：这些都是有用的人，那许地山是不是真的懂得了要做个有用的人呢？请同学们快速地读。（幻灯片出示课处资料：许地山长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的作家、学者。他一生创作的文学作品很多，主要著作有《空山灵雨》、《缀网劳蛛》等。人们评价他的作品质朴无华、纯朴自然。五四运动时期，他积极宣传进步思想。芦沟桥事变后，他义无反顾地投身抗日救亡运动。在抗日战争中，积劳成疾，劳累过度而去世，年仅48岁。 他说:我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。）

生：读。

师：有些同学还是没有学会浏览，还在用嘴使劲地读。

师：你觉得许地山真的明白要做个有用的人这个道理吗？真懂？

生；懂。

师：你说。

生：要像落花生一样，要做个朴实无华的人。

师：淳朴的人，像他自己所说的。还有吗？你说

生：许地山是个为别人着想的人。

师：你从哪看出来的？

生：他义无反顾地投身抗日救亡运动。

师：救亡，也是就是救什么亡？那个时候国家已经到了最危急的时候，为国家为人民贡献自己的力量，还有吗？你看他写了多少书啊！老师只是举了其中两本，他写了许许多多的作品来给后代，对不对？有用吗？（生：有用）为抗日救国，有用吗？（生：有用）他要做有用的人。许地山真懂，真懂做人要做有用的人。一齐来说：那么齐！

生；齐读“那么人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”

由课文“有用的人”引出话题：哪些人是有用的人？再由学生的发言回归作者，适时出示作家一生的成就与事业进行补充学习。整个过程从文本导出又回归文本，一层比一层深入地学习与体会，让学生不仅理解了文本句子的内涵，更感受到了作者笔名的真正意义，真正理解了文中句子的含义。

师：这就奇怪了，在我们平常上课的时候，也许会加入一些提示语，低于比如说，刚才那个“埋”字，让我们写，也许我们会用“躲”或“藏”，是许地山不会做这些事吗？是他心中没有墨水？没有词语？是吗？

生：不是！

师：那是为什么要这么做？

生：赞美花生默默无闻，不计名利，无私奉献精神。

师：是啊，然后他的文章也写的像——你说！

生：落花生。

师：写的像落花生那样普普通通啊。连文章都写得像花生，做人也做得像花生。懂吗？（生，懂）真懂吗？真懂啊，所以你看他的文章的品格和他的人的品格是一个道理，“落华生”这个名字你们觉得改得好不好？（由文本一个“埋”字，引出对作者文笔的感悟，由文品的领悟引出对人品的理解，回到文中句子的理解，由句子词语的感悟到对作家笔名的思考，由浅入深，一层层剥开文字外壳，让我们接触到了文字的温度。一折三回头，都围绕着课文的主旨展开，这正是范老师的高明之处吧！

生：好！

师：让我们再一起来亲切地呼唤一声。

生：落华生。

师：从一件普通的事物里得到了一个道理，很不容易。但是坚持下去，做为人生的信条，坚持了一生，这样更加不容易。下节课我们再来讨论可不可以做个桃子、石榴、苹果一样的人。

小练笔：

仿写句子：

1、（粉笔的）好处很多，有一种最可贵；               ，不像   

      。

2、（扫把的）好处很多，有一种最可贵；               ，不像   

      。

3、                                         。

小练笔选用了一些最平常不过的小东西，并通过对比的方式，围绕着它的“有用”来展开练习，让学生学到“对比”、“借物喻人”等写作方法一举多得。从这几组小练笔中我们可以看出老师的用心所在。

教学总评价：

从范老师的这堂课中，我们可以看出老师深厚的文化底蕴，对文本精准的解读，相关资料的适时补充，对学生细致入微的关注，注重学习方法的指导与学习才能上出高效的课堂。尤其是其中的几个环节让我深深地折服：

一：整个课堂由“落华生”展开，又回归到这个笔名

开课时，范老师由名字入手，引导学生去关注名字，及其背后的故事，从而导出文中作者的笔名，再由作者为什么要取名“落华生“，引导学生去学习课文，从中找到答案，之后又围绕着这个笔名，展开学习。最后由课文重点段落及文学作品文风的学习，回归到作者笔名的体会，让学生由开始的肤浅认识，到作者文品、人品的深刻体会，整个课堂让人感受到了“落花生”般朴实的课堂风采。

由作者的文笔导入对课文的学习

二：“埋”字教学独具匠心

范老师在教学“埋”时，并不是遵循一般老师的步骤，通过换词进行理解，而是一反常态，先理解词意，再出示“躲、藏”引导学生对比思考，哪个词更好。当学生已经领悟在文本中“埋”字使用的准确及其用意时，一般老师可以就此打住了，可是范老师却在许地山相关见容补充资料的学习后，回归到“埋”字的学习，由这种文笔的体会，引出对作者文品到人品的体味。这么一波三折，层层深入，可谓独具匠心。

三、注重学习方法的指导

在教学过程中，范老师一直非常关注学生学习方法的指导。在引导学生在文中找出花生的好处是，指导学生用批注的方式进行标明。在学习重点段落的时候，老师抓住文中两组事物的对比进行学习，让学生在学习过程中，深入体会如何使用对比，怎么进行对比，并在小练笔中进行对比写作方法的巩固。通过对文中落花生的领悟，学习“借物喻人”这一写作方法，并在小练笔中进行再练习。

范老师课堂上的亮点还有很多很多，而这样的课堂更让我深深的体会到自己的平庸与浅薄。今后教学的道路还有很长，而我要学习的东西还有很多，在这些指导老师身上，我不仅要学习他们的教学理念，更要学习他们对教育的热忱与精益求精的治学态度。