《音乐中的绘景写意》教学设计
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增大字体1、欣赏美术作品：《山高水长》（张大千）；
A、说说你对作品的印象
B、作者采用的什么手法？是怎么描绘景物的？
C、表达了怎样的情感？
D、与音乐作品和美术作品相比，他们有哪些相同与不同。
● 视觉艺术的直观性、具象性和再现性；
● 音乐中的抽象性、表现性；
（步骤说明：引导学生在感受体验音乐作品绘景写意的同时，对比不同的艺术感受，引导学生将视觉转向美术等其它艺术门类，逐渐拓宽艺术视野，探索和发现一些艺术的创作规律。）
四、课堂结束
“今天，我们所感受到的艺术作品的意境，都是作曲家最本能、发自内心的情感的迸发，他们借助音乐、借助美术，抒发了自己对家乡、对祖国、对祖国的山川美景的赞颂之情，从中，我们也触摸到了音乐的灵感。今天的课到此结束，下课。）
（在苗岭的早晨音乐中结束本课，学生出教室。）
教学流程图及点评：
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导入与启发 |
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（欣赏感受 → 问题思考与讨论 → 温故知新）
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审美与思考 |
↓
（激发情感 → 感受体验 → 参与表现）
↓
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拓展与选择 |
↓
（欣赏思考 → 艺术积累 → 交流志趣）
点评：
本课采用文学切入的方法能帮助学生唤醒知识，明确概念；采用多种方式感悟音乐意境，能帮助和促使学生欣赏时深刻感悟音乐的意境；教师引导学生尝试用听、动、唱、创、等活动来体验音乐，并特意设计了欣赏第一遍音乐时不出示标题、不透漏作者的原创意图，鼓励学生自由发挥想象力，想象音乐中描绘的情、景、物、人、感悟音乐的意境，提高了学生的音乐审美能力，培养了学生的创新思维能力。第二段音乐《雨后彩虹》的欣赏，引导学生学会知识的迁移、知识的融会贯通，鼓励学生探究和发现不同音乐形式表达情感、手法的异同，呵护了学生的探究精神。但从教材内涵的挖掘来看，《苗岭的早晨》和《雨后彩虹》这两个作品具备了民族性、时代性、艺术性，但相对与高中生来说，教师对教材内涵的挖掘上可以更进一步、更深一层、研究的细致些。
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