对“适度消费”教学的反思

对“适度消费”教学的反思

浙江省象山中学   杨晓芬（315700）

[教学背景]

2003年，本人参加了宁波市优质课比赛，教学内容为《树立正确的消费观》，我在课堂上采用了“合作、互动、探究”小组合作学习的教学方式，取得了第二名的较好成绩。

[教学过程]

在突破教学重点进行“适度消费”时，我首先出示：“谁来帮我拿主意”的问题：因长期与父母同住，欲购新房，现有两套房子供选择：一套普通的40万，一套较好的80万，分别可贷款50%，杨老师我与公务员丈夫月收入4000元左右，储蓄5万，但父母说“够住就行、存钱防老”；朋友说“花明天的钱、圆今天的梦”；你们认为要不要买？要买，该买哪一套呢？要求前后四人小组进行讨论，选派代表发言。顿时，教室里叽叽喳喳地议论起来了。然此时我借机浏览后面的教学设计内容。差不多过了3-4分钟，学生发言：

甲组发言：“不买房子，因为杨老师家经济低子薄弱，应该发扬艰苦奋斗、勤俭节约精神，够住就行，可以存钱防老。”

乙组发言：要买房子，按照适度消费的要求，家庭消费做到与家庭收入相一致，现在杨老师家月收入只有4000元，要支付50%的贷款利息及其他家庭生活开支，买40万普通型更合理。”“很好!”我高兴地拍拍女生的肩膀说：还有其他意见吗？

丙组代表站了起来发言：“应买80万房子，现在提倡“花明天的钱、圆今天的梦”，不仅可提高生活水平，又可扩大内需。我笑眯眯地问：明天的钱从哪儿来？贷款利息及家庭开支怎么办？还未说完，另一男生站起来说：“可以向亲戚朋友借款。” 我还是笑着问：“钱可以借，但要还给别人的，钱何处来呢？”话一出口，一个高个子男生站了起来：“老师，你可以找第二职业，做兼职收入，况且适度消费不应该只计入现在实际收入，还要预测未来收入，现在公务员及老师的工资不是年年提高吗？”一下子教室里乱哄哄，有些同学轻声嚷起来：买80万房子；有些同学还举起手来，我一下子慌起来了：要不要再让学生议论下去呢？为了能回到我预设的“应买一套普通的40万房子”的教学思路来，我毫不犹豫地终止学生的讨论，进行了小结发言：“课文中讲的适度消费必须与国情及家庭收入相适应，这实际上不仅仅指现在实际收入，还应包括其预期收入能力，公务员及老师的工资的解也在提高，但是一个家庭有各种开支，如果超过自己能够承担的能力，就是一种超前消费，如果不买房子，抑制消费水平，这是一种滞后消费，这都是我们反对的，所以一般主张选择普通型房子。同学们，你们说能呢？”也许学生们已听出我的意图，似乎在默认我的意见，但是我知道还有不少的同学的持反对意见，我还是狠心地消灭了他们的火花，结束了这个知识点。

[教学反思]

1、 问题的设计的是有效进行小组合作学习的关键。在本案例的教学中我是借班上课的 ，对学生的情况不是非常了解，课前我有点担心：课堂互动能开展起来吗？结果课堂气氛的活跃，学习热情的高涨，出乎我的意料。学生为什么能在课堂中主动地、全身地投入？我想，这与我设计的问题是分不开的。“谁来帮我拿主意买房子”问题，既有时政性，又贴近学生的生活实际，具有启发性、探究性和开放性，所以能引起学生的共鸣。因此，我觉得要有效地进行小组合作学习，设计的问题要注意四性。一是要有启发性。设计的问题能引起学生的兴趣，是学生想思考，想解决的问题，有积极的情感表现；二要有探究性。问题必须具有思考的价值，能引起学生认知上的冲突，使学生产生迫切寻求答案的愿望，积极探究解决问题的方法。三要有开放性。开放性的问题，能充分调动学生的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解读，使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势，诱发学生的合作动机。四要有生活性。在教学中要关注学生的生活经验，以现实生活中具体、生动、形象的生活事例为中介进行思考，促进学生知识、能力、态度和情感的和谐发展。

2、教师角色的转变是有效进行小组合作学习的重要环节。在小组合作学习中，教师应该成为知识的促进者和合作者，教师要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动、共同进步、和谐发展。这就需要教师尊重学生的想法和做法，以平等的身份参与小组合作的学习活动，了解学生学习情况，悉心指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，使学生形成合作学习的意识和能力。但遗憾地是在此次合作教学中，我不仅没有亲自参与学生讨论，却在浏览后面的教学设计，从而不能及时地把握学生的思维内容，最后出现了不该应出现的尴尬；而且还草率地结束讨论，把自己的思想加强给学生，最终还是回到传统的教学模式“唯师”，“唯书”上，扼杀了学生的创造意识和自主学习的嫩芽。因此在新的教育理念下，我们教师要摆正自己的位置，不能认为自己是教师，课堂上遇到问题或解决问题时，就要服从于教师，用命令性或权威性的态度对待学生；而应该看到学生是鲜活的生命个体，允许学生有自己的独特见解，教师应给予学生一个在知识面前平等而广阔的空间。

3、动态的教学目标是有效进行小组合作学习的保证。在本案例的教学中，我按照预设的教学思路，着力点放在梳理知识点，条分缕析肢解教学内容，力求使教学活动不偏离预设的目标，因而在面对学生的质疑、大胆的设想不敢让学生继续讨论，忽视了教学活动应该是师生互动过程中真实、精彩的动态生成过程，扼杀了学生的活力。今天在倡导新课程改革时，作为教师必须处理好教学活动是预设还是生成？教学必然有一定的教学目标，预设必不可少。但是学生作为涌动着的个体，它的学习过程不可能是传统意义上的机械活动，而是一种全方位、全身心的投入。作为教师，应该科学而艺术地把握教学中的预设与生成，在课前的预设中为课堂上的生成留有足够的时间和空间，课上充分发挥教师的机智，把握教学的生成特征，为精彩的课堂生成提供沃土，让学生得到创造性的满足。如果我能果断地让学生继续讨论下去，使他们在心灵的撞击中得到认识的一致性，或许会出现“柳暗花明又一村”的情景，或者让学生课外着手写一篇“花明天的钱，圆今天的梦”的小论文，那么这堂课就比较完美了。