“家乡的风景”案例分析 优秀案例
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增大字体一、案例的产生
随着人们生活水平的提高，越来越多的家长常会在周末时带孩子去旅游。经常会听到孩子之间的交流：“爸爸带我去爬天柱山，你去过吗？”“我放假时去寻梦谷玩，那里有很多李花，白白的，好象雪一样。”“我去过好几次文昌阁了” ……随着孩子们旅游经验的不断积累，兴趣点逐渐形成，他们以自己喜欢的方式踏上了“家乡的风景”的探索之旅。
二、案例背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”“充分挖掘和利用现实生活中一切可利用的教育资源，有效地促进幼儿的发展。”
长泰是国家级生态示范县，众多的名胜古迹蕴涵着丰富的教育资源。如：生态旅游风景（漂流、天柱山、天成山、龙凤谷、寻梦谷、百丈崖等）；古建筑风景（文昌阁、明代石雕群、明牌坊街、珠峰寺、五里亭等）。可见，家乡的自然环境、社会生活是一种很好的教育资源。
三、案例描述
开展“家乡的风景”主题活动的几条路径：
路径一：离县城较远、无法组织幼儿实地参观的风景以资料、经验的共享形式进行。
路径二：离园较近的风景，组织幼儿实地参观，亲身体验。
路径三：幼儿较熟悉的风景，引导幼儿用艺术形式表现。
路径一：资料、经验的共享
活动一：《家乡风景知多少》
师幼共同把搜集的有关家乡风景的材料、资料布置成“家乡风景知多少”的主题墙。让幼儿观察交流搜集的风景内容。引导幼儿把名胜和古迹资料分类整理。
观察记录：
在幼儿、老师、家长的共同参与搜集下，有关家乡风景的资料和材料越来越丰富，有挂历、明信片、文字资料、旅游宣传册、家长摄影作品等等。我发现幼儿对自己带来的资料、物品显得特别亲切，介绍起来特别自豪。
婕：“这是我带来的挂历，里面有天柱山、漂流、樟树王、圆池喷泉。”
鹏：“我明信片上也有这些景色，还有文昌阁呢！”
越：“这是我和爸爸去图书馆查找的长泰新八景的文字介绍。”
彬：“我爸爸很爱照相，这些风景就是他照的。”
冰：“这是天成山，我去过。”
活动反思：
幼儿在收集材料的过程中，直接与材料互动，同时因为有了家长的参与，一些文字资料能让幼儿所理解，使幼儿不仅仅从图片资料中获知。幼儿获得的知识是全面的、深刻的。熟悉的材料也让幼儿能主动大胆地表达。
活动二：《家乡风景我去过》
请家长利用假日带幼儿去较远的风景区玩并留影，丰富幼儿的景观知识。引导幼儿展示以往或近期旅游留影，并分组交流旅游见闻。利用早谈、午间活动等时间，举办“小小旅游家”活动，让幼儿向同伴介绍自己的旅游经历。
活动记录：
媛：“这是我去百丈崖玩的相片，百丈崖很深很深，我走了很多台阶，后来脚都会发抖呢。”
宇：“放假时，我去爬天柱山，看到云是从山下飘上来的，你们看，白云和我一起照相。”
阳：“这是我爸爸漂流时照的相片，有穿救生衣。”
舒：“我去龙凤谷攀岩，妈妈说我是运动小子。”
活动反思：
家长的配合使活动的开展顺利进行。由于有了亲身经历，幼儿的积极主动性得到提高，更增添了幼儿的自信心，大大提高了活动效果。可见，家长资源的利用是十分重要的。
路径二：实地参观、亲身体验
活动一：《参观古代牌坊街》
组织幼儿参观明代牌坊街，观察牌坊的特点，比一比几座牌坊的异同之处，向管理人员提问题。
观察记录：
扬：“牌坊做什么用？”
棋：“牌坊上写了什么字？”
丽：“上面的石头怎么不会掉下来？”
杰：“牌坊怎么看起来很旧？”
欣：“我发现牌坊两边是对称的。”
活动二：《参观文昌阁》
组织幼儿参观文昌阁，路程中引导幼儿比较远看文昌阁和近看文昌阁的感受（远小近大）；数一数文昌阁有几层？塔身什么形状？跟随管理人员（老爷爷）的引导、介绍逐层参观；向管理人员提出自己想知道的问题；在最高层观望县城，寻找幼儿园的位置。
观察记录：
津：“葫芦、葫芦、上面有个大葫芦。”
玥：“怎么有这么多窗户、风很大。”
蔚：“老爷爷，这里面怎么刻画了这么多人像呢？”
涛：“我刚才数了一下，有17个人像，好像是古时候的人。”
益：“老爷爷，这些人是谁呀？”
祺：“老师，这塔这么高，我有点害怕。”
豪：“我看到溪东大桥了。”
婷：“我看到我们幼儿园变得小小的。”
活动反思：
我们选择这两处风景进行实地参观，一是因为离园较近，二是因为两处景点具有较浓厚的文化底蕴。活动中，听了孩子们提出的各种问题，发现幼儿观察事物是多角度的，充满了好奇；听了管理人员的介绍，幼儿又增进了对家乡风景和文化氛围的理解。
路径三：艺术形式的体现
活动一：写生《明代石雕像》
组织幼儿带上画板、画笔进行实地写生。引导幼儿发现石雕像的形态美和线条美，把握一定的特征，运用自己喜欢的手法把自己喜欢的雕像画出来。
观察记录：
大班幼儿已掌握一定的写生技能，幼儿在描绘雕像时往往会夸大自己所关注的某一特征，这正是幼儿写生的一大特点。如：思婕画马雕像时夸大马头的细部特征，而马身反而小了；炘曈画的人雕像的衣褶十分生动逼真；择津画的虎雕像的尖牙特别长。但正是这样一张张憨态可鞠的写生作品，体现了幼儿对石雕像这一风景的独特理解。
活动二：墙面布置《武德园》
师幼讨论武德园的布局，并在墙面上绘出武德园的平面图。引导幼儿选用合适的材料（冰棒棍、开心果壳、废旧报纸、皱纸、废电线等），运用各种技能在平面图上体现武德园的景色。
观察记录：
幼儿选用了开心果壳来铺设武德园弯弯曲曲的小石子路，选用冰棒棍来架设草坪的栏杆，皱纸作小草，废旧报纸堆积成假山等；有几位幼儿用废电线制作灯光树，小亭子是盒子做成的；幼儿还用纸、笔画了各种各样的树，布置在“武德园”的恰当位置，最后再添上在武德园内玩的小朋友，一幅可爱逼真、生机盎然的墙饰就成功了。
活动反思：
明代石雕像和武德园是幼儿经常玩耍和休闲的场所，是幼儿最为熟悉的风景。但往往最熟悉的也是最容易被忽略、不受关注的。艺术形式的介入，便激起幼儿重新探索认知的兴趣和动力。
四、案例的启示
1、要善于挖掘本土文化教育资源。
《幼儿园教育纲要》中指出：“要充分利用家乡自然条件和社会、生活、环境的优势，有效地促进幼儿的发展”。深入挖掘家乡特色的教育内容，不仅使我们的教育活动更贴近幼儿的生活实际，又能拓展幼儿视野。活动中，通过几种路径的活动开展，使幼儿对家乡的风景有了进一步的认识，从而激发幼儿爱家乡的情感。
2、要善于利用家长资源和社会资源。
幼儿园的教育离不开家长和社会的支持。活动中，很多家长积极参与收集资料，丰富孩子相关知识，协助老师组织实地参观等，正是我们活动成功的关键。同时，对社会资源的发现和选择，也是教师支持自己的教育教学和幼儿的学习不可或缺的重点。
3、要充分发挥环境的教育功能。
环境是一种隐形的教育。活动中，我们始终把环境创设作为一个重要的过程，先后创设了“家乡风景知多少”的图片墙、资料与材料区；“我画家乡风景”作品展示区；“我们的武德园”墙饰；并且让幼儿参与环境的创设，使幼儿在潜移默化中加深了对家乡的情感。
总之，只要我们留心，善于观察，就会发现身边有许多值得我们探究、利用的教育资源，让我们一起探究、一起发现吧。
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作者：免费教育文稿网
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