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大班科学活动《有用的绳子》说课材料

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2012-03-02 08:00:42

大班科学活动《有用的绳子》说课材料

嘉兴市第二幼儿园陈微

一、设计意图

为丰富幼儿户外活动材料，我请孩子们带来各种各样的绳子。第二天，孩子们都纷纷拿着自己带来的绳子，争先恐后地告诉我：“老师，你看！我带来的是彩色绳，很漂亮。”“我的是塑料绳！”“我的绳子很结实，它是麻绳！”……琳琅满目的绳子一时间成为了孩子们关注的焦点。新《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”从孩子们上述的反映及日常观察，对于大班幼儿来说，绳子是他们熟悉的东西，在日常的生活中他们看到过爸爸妈妈用绳子扎米袋、用绳子放风筝，知道绳子可以用来跳、用来扎，但由于孩子操作经验的缺乏，大部分6——7岁幼儿对于用怎样的绳子包扎礼盒既牢固又美观？想抱走一大摞盒子时，绳子是否有用？选用怎样的绳子穿鞋带既快又好？等等一连串问题的解决缺乏一定的认知经验，如何正确有效的运用不同绳子的不同功效是孩子们碰到的实际问题，通过集体教学的探索学习，能更高效率地提升孩子的认知经验。由此，我生成了来自于幼儿兴趣点、来源于幼儿生活、突破孩子认知经验的大班科学活动《有用的绳子》。

现代教育观念指出：“儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者，教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。”因此，在本次活动设计与组织时，我领悟新《纲要》精神，充分支持幼儿的自主性学习。

二、预设目标

根据新《纲要》的目标、教材及大班幼儿的特点，我将具体目标预设如下：

1、知识目标：在尝试性操作活动中，了解生活中各种绳子的名称及有效的用途。

2、技能目标：学习选用合适的绳子，采用捆、扎、系、挂等多种技能解决生活中的实际问题。

3、情感目标：培养幼儿遇到问题积极尝试解决的良好品质。

根据孩子的经验水平，我将目标1设定为重点，目标2设定为难点。

三、活动准备

（一）材料准备：科学活动的材料因其课程的特点，材料的准备更需科学性及可操作性。

1、多样性的主体材料。绳子是本次活动的载体，因此除了孩子自带的绳子之外，我还到处寻访，准备了大量形状、颜色、材质不一的绳子，在观察和操作时给予孩子尽可能多的感知。

2、开放性的操作材料。布局大致以捆、扎、穿、系、挂等功能分5个区域操作台，每一桌提供多样、安全且可反复使用的开放性材料供幼儿操作。第（1）桌：半湿的衣服；第（2）桌：没穿鞋带的鞋子、娃娃辫子；第（3）桌：各种有孔的珠子、剪断的小吸管；第（4）桌：拖线玩具；第（5）桌：包装盒、喜糖盒等、敞开的米袋，包扎示意图。每桌均配有多种绳子。

3、暗示性的辅助材料。我在桌上或旁边放置多种辅助材料，如剪刀、双面胶、许多椅子等，暗示并鼓励孩子开拓自己创造性，运用辅助材料解决自己的问题。如当孩子们尝试用绳子晾衣服时，可以用一旁的椅子来帮忙。

（二）场地准备：

便于幼儿走动进行反复操作及总结，每一小椅子下随机放置一根绳子。

（三）技能准备：课前已学会打结。

四、活动流程

活动环节由易至难层层深入，并突出科学活动自主操作、总结提升的特点。（第一次操作——总结引导提升——第二次操作——再提升。）

（一）、教师直接导入，引出课题。(2—3分钟)

今天老师这里有很多绳子，你知道它们可以用来干什么吗？

（直奔主题，开门见山，请1—2名幼儿简单讲述，不予过多的评价，留于更多的悬念在接着的操作中。）

（二）、幼儿第一次自由操作、尝试，教师观察、指导。（8—10分钟）

1、操作交代。

（新《纲要》中指出：“在孩子探究的过程中，要放手让他们通过亲身经历去发现，教师不要事先做示范，不要直接告诉他们结果和如何做的步骤。”因此，我顺着导入提问后，紧接着做操作前简洁强调交代：“你们知道绳子的那么多用处，在你们后面的操作台上有一些东西，请你看看，用绳子能帮它们干什么？”）

2、幼儿操作，教师巡回指导。

（此时让幼儿按自己的能力自由选择操作区，有的用绳子穿木珠，有的用绳子系鞋子，还有的用绳子包礼盒，等等。孩子们投入自主的学习，根据自己的认知经验孩子快乐地玩着，在无拘无束中鼓励孩子们用多种感官和方式进行探索。我作为支持孩子自主学习的支持者，此时要通观全局，做到“有心”的巡回指导，在孩子有危机、有挫折时，在精神上、策略上给予适宜的引导，例如当有孩子拿着一根很粗的绳子穿鞋孔时，反复尝试未果即将放弃时，我运用眼神或语言等提示他运用正确的绳子穿鞋子。）

（三）、交流、提升。（10分钟）

（第一次操作后交流，有利于孩子互馈有利的经验，在这个环节中我充分担当引导者，鼓励幼儿用完整的句子大胆讲述，大胆地与同伴交流经验、分享快乐，在说中学、听中学。）

该环节主要有3个提问部分组成，提问体现严密的逻辑性与渐进性：

1、刚才你用绳子做了什么？（个别讲述后集体自由交流）

（缓冲孩子从操作的兴奋到安静的思考与讲述。）

2、在用绳子时你遇到困难了吗？你是怎么做的？

(这一提问是对第一次操作时好的经验的分享，有的孩子会说：“我一开始选用了一个白色的绳扎礼盒，我觉得不好看，换了一根红色的丝带就好看了。”有的会说：“我用细的绳穿木珠很慢，换一根稍微粗点、硬点的就快了。”孩子们会说许多克服困难获得成功的经验。此时我将孩子们回答的操作现象归纳到教学目标——不同绳子有不同的用途，正确运用才能发挥更好的功效，并很自然地引到下一个提问。)

3、我们的小椅子下有那么多绳子，请你轻轻地拿出来看一看，你的绳子叫什么名称，是什么形状、什么颜色，它可以用来干什么？

（该提问是承接上一个提问，并为下一个环节奠定知识储备，引导幼儿区分不同种类的绳子,了解绳子的不同用途。孩子们从小椅子下拿出绳子观察，接触了多种绳子，甚至是平时没有看到过的，比如说鱼绳、草绳等等，一方面以直观真实的体验拓宽了幼儿的视野，另一方面激发了他们继续探索的欲望，在请幼儿回答时我强调要突出绳子的功用，例如：“我的这根是麻绳，粗粗的，可以用来拔河。”）

（四）、幼儿第二次操作，教师有重点指导。（8—10分钟）

1、第二次操作交代。

（当孩子们看到那么多绳子蠢蠢欲动时，我及时总结幼儿已经运用的绳子的用途，鼓励幼儿将新用途发挥到实践中，进行第二次操作实践。操作要求提出有提高，时机适宜。）

2、幼儿再次操作，教师有重点指导。

（孩子们带着新问题再一次进行探索，第二次幼儿操作时，根据自主性学习特点及幼儿个体差异，幼儿大致会出现三大类别情况：（1）把原来的做得更好。有些孩子会到原来的操作台上把第一次操作不满意的地方修改。（2）尝试新方法。有的孩子会到另一组尝试刚刚没试过的本领。（3）合作攻克难题。有些孩子会挑战难题，例如晒湿衣服是个难点，需要团体的合作，辅助材料的运用才能顺利解决。因此，根据不同幼儿的个体差异，每一个孩子在第二次操作都会选择自己的最近发展区，都会有纵向提升，（1）（2）两种类型的孩子通过第一次操作后的交流学习已习得经验，不太需要手把手的个别指导。所以此时的教师指导应有侧重，重点放在指导如何用绳晾湿衣服的一组，这将会把孩子解决问题能力推向更高点。）

（五）、教师总结。（3—4分钟）

（主要总结幼儿新的表现及正确运用绳子或攻克困难的实际情况等。教师有意识的让每个孩子都参与交流，让他们学习表达和分享探索的过程和结果。）

（六）、延伸：好玩的绳子

（鼓励幼儿利用绳子展开各种有趣的游戏。让孩子的探究欲望得到延伸。延伸活动不是一个活动的结束而是另一个活动的开始。）

五、设计思考

（一）寻找幼儿“最近发展区”，搭建攀登脚手架。

在幼儿的自主学习中，教师应有目的地创设问题情景，引起幼儿认知冲突，促进幼儿积极介入，促进幼儿表现出“最近发展区”并跨越这一差距。幼儿已有的知识、经验是探索和解决新问题的“固着点”，而“脚手架”应根据这个“固着点”而架，为幼儿“最近发展区”做好准备，使他们的理解逐步深入，不断提高。在活动设计中第一次操作时幼儿的“最近发展区”为：知道绳子可以用来捆、扎、系等，这时我提供鞋子、木珠、装饰盒、玩具等材料，幼儿只要能用绳子扎、穿、系等即可。但“脚手架”应该随着幼儿理解的深入而逐步拆除或重新组合，幼儿已经跨越了第一次“最近发展区”，达到了新的发展起点，同时也就有了新的“最近发展区”。因此，第二次操作时，“最近发展区”提高到如何正确地利用绳子的特点，如用绳子包扎礼盒应选用什么颜色和材质的绳子、用绳子晒衣服又要用怎样的绳子，衣服太重，又如何解决。“最近发展区脚手架”不停地搭建，幼儿在不停地攀爬。

（二）帮助幼儿适时适宜，正确指导自主学习。

自主性学习突出幼儿主体的探索，但并未忽视教师的指导作用，教师是一个热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者。首先，教师要提供机会“慢一拍”，支持幼儿的反思。儿童和成人一样，在尝试错误与寻找正确答案之中需要一个过程，教师要善于等待，需要“慢一拍”，压抑住想说出答案的冲动。第二次操作时，孩子们的兴趣全集中在难度较大的晒衣服一角，起先选了一根细绳，在那边折腾了半天，好不容易挂上去又掉下来，几秒钟后，一个女孩子提议用粗绳穿，孩子们又七手八脚地把绳子穿进了衣服里，这时新问题出现了，难道一直用手举着绳子？我静静地看着孩子们，只见他们马上把绳子被系在一边的椅子上，可是新的问题又出来了，由于湿衣服重挂在绳子上全耷拉在地上，但我仍热切地等待着。人小鬼大，人多力量大，有的说“中间站个人举着就不会掉了。”有的说：“把椅子叠高，两边高了中间就不会拖地了。”孩子们在失败中努力尝试，我也在他们的失败中耐心等待，终于在“慢一拍”中等来了珍贵的结果。当然一味的等待也不是单一的方法，还应适时采用我国古代教学中，“不愤不启，不悱不发”之说。当幼儿对某一问题正在积极思考多时未果即将放弃时，或想说又难以表达的一种矛盾心理状态时，教师该出手时就出手。

（三）尊重幼儿个体差异，教育体现公平。

在活动组织时我处处尊重幼儿个体差异性，材料提供具有明显层次性，幼儿可按各自能力选择适宜的材料操作探索。在幼儿两次操作指导时也遵循幼儿的个体差异性，做到个别指导、因材施教，目标不搞一刀切。在评价总结时避免用划一的标准评价不同的幼儿，例如有一位能力较差的幼儿两次操作都是较为简单的穿木珠，但他第二次选用的绳子有所进步，我在最后的总结时也给予了积极的肯定。

大班科学活动：有用的绳子

嘉兴市第二幼儿园执教：陈微

设计意图：

我班为丰富户外活动材料，发动家长收集了可供孩子玩耍的绳子。孩子们都拿着自己带来的绳子，争先恐后地跑来告诉我：“老师，你看！我带来的是彩色绳，很漂亮！可以扎盒子。”“我的是塑料绳！”“我的绳子很结实，它是麻绳！”……绳子的外观、材质等特点和用途一时间成为了孩子们关注的焦点。新《纲要》中的教育理念告诉我们：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。在这个基础上，教师要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，引导幼儿生动活泼地主动学习，重视幼儿自身的实践过程，尽量创造条件让幼儿通过直接经验来学习，使他们充分感觉到学习、探索以及与人合作、交流的乐趣。本次活动的特色是强调用直接经验学习，让幼儿在做中学，课程游戏化。

活动目标：

1、在尝试性操作活动中，了解生活中各种绳子的名称及有效的用途。

2、学习选用合适的绳子，采用捆、扎、系、挂等多种技能解决生活中的实际问题。

3、培养幼儿乐意与同伴交流、合作、分享的习惯。

活动准备：

1、半湿的衣服、没穿鞋带的鞋子、各种有孔的珠子、拖线玩具、包装盒等，放设一些绳子和参照物。

2、各种材质不同、粗细不同、长短不同的绳子；夹子；剪刀、双面胶等。

3、幼儿已学会打结。

4、每位幼儿椅子下放不同材制的绳子。

活动过程：

（一）、教师直接导入，引出课题。

今天老师这里有很多绳子，你知道它们可以用来干什么吗？