《光与热》教学设计及课后反思

课时教学内容

光与热

内容选自（注明教材版本、年级、单元及课序）

浙教版五年级上册第二单元第五课

上课时间、地点、年级

和学生数

临江一小501班学生共44人

设计说明：

《光与热》是五年级上册第二单元的第五课。这篇课文主要安排了两个活动，一个是用实验验证光越多，光照越强，温度也越高；反之则相反。第二个活动是认识凹面镜和凸透镜，了解他们在生活中的应用。。

教学目标：

科学概念

1、许多光源在发光的时候也在发热。

2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。

3、光强温度就高，光弱温度就低。

过程与方法

1、对光和热的关系作出推测。

2、通过用不同档位的台灯照射温度计来探究光与热的关系。

情感、态度、价值观

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。

3、开始有节能环保的意识。

教学准备：

教师演示：台灯、凹面镜、凸透镜，相关课件及图片等

分组实验：台灯、温度计等

教学重难点：认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热的实验设计。

5E教学模式

（注明各环节时间）

教学活动

设计意图

一、参与：

1.课前活动：复习太阳是光源（1）

2.观看太阳能热水器图片，导入新课（2）

1.提问：你知道太阳在我们生活中有哪些运用吗？（学生回答后PPT出示太阳图片）

2.提问：你知道太阳能热水器里的水是怎么变热的？（回答前PPT出示图片）

3.通过热水器的了解得出太阳也是一种热源。从而引出热光源和冷光源的区别并举例。（PPT形式总结）

1.通过了解太阳能热水器的工作原理，知道太阳能使热水器里的水温度升高，从而引出太阳也是一种热源。

2.通过太阳的发光和发热引出热光源和冷光源的区别。

二、探究、解释：

1.感受光的变化带来的温度的变化（3）

2、提出猜想，设计实验（12）

3.用实验来验证猜想（8）

4.汇报交流（6）

1.触摸台灯

提问：你知道这个台灯用起来会发生什么变化？

通过调节台灯的档位，改变光的强弱，让学生触摸灯泡的温度，感受到温度的变化。（板书两者之间的关系变化）

2.提问：如何用准确的数据来验证刚才的感觉？

引导学生回答出用温度，并且能说出改变光源的数量就可以改变光的强弱，从而引起温度的改变，并设计相应表格。

然后用PPT出示实验前的几个小问题：

（1）用什么测温度？使用时需注意什么？

（2）怎么样得到强弱不同的光？

（3）用什么光代替太阳光？

(4) 怎样的现象（数据）可以说明光的强弱与温度高低之间的关系？

最后出示实验的注意事项：

a、注意用电安全，不要随意触碰插头、开关

b、台灯的档位由低档转换到高档

  (红色按钮处于“o”,旋转黑色按钮来控制)

c、台灯要与温度计接触，照射玻璃泡即可

d、每一支温度计照射时间要相同

e、准确读数，并记录温度的改变（精确到0.1度）

f、小组分工明确，保持良好纪律

 (5)实验时要保持纪律

光与热实验记录单

3.小组实验

每个小组领取材料，开始实验。

4.小组汇报实验数据

抽取几个小组进行数据的汇报，并结合刚才实验前的分析进行阐述，和刚才台灯的感觉是否一致。

1. 通过台灯的使用，学生猜想、触摸、验证后，让学生感受到光的改变会引起温度的变化，光越少，光照越弱，温度越低，反之相反。

2.让学生自己领悟到改变光源其实就可以很快改变光的强弱。

通过数据证明刚才的感觉是对的。

三、迁移：

拓展延伸（8）

1.认识凹面镜和凸透镜

回顾光线的传播方式以及光的反射，为学习后两者做好铺垫。

介绍我国的太阳灶、奥运圣火火种以及普利斯特里的事例，讲述凹面镜和凸透镜的运用以及光线的路径改变，并画图，让学生举例在生活中看到过的例子。

猜想：为何不能用放大镜和望远镜看太阳？

知道凹面镜和凸透镜都能汇聚光线，产生强光和高温，运用广泛。