教科版小学五年级科学下册全册教案.doc
第一单元:沉和浮
1.物体在水中是沉还是浮
一、教材简析:
本课是五下第一单元《沉和浮》的第一课。沉和浮在生活中是非常常见的现象,但是学生对于为什么物体会沉或者会浮并没有明确的概念。让学生认识到沉浮并不是一个非常简单的问题,而且每个学生对造成的沉浮的原因有不同的见解,让这些矛盾和分歧引起学生对探究物体沉浮原因的探究兴趣。
本单元将在一系列的探究活动中,让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。作为一单元的起始课,要充分调动学生自己原有的认识基础,因此教材中安排的活动都是和学生原有的认识作为基础的。但是学生原来的认知中存在许多错误。他们认为的沉浮因素也有许多许多,如果不加控制地让学生自主去探究,他们会找不到探究的方向,造成知识混乱,达不到探究的目的。本课教学过程中主要使学生通过实验探究的方法,让学生通过控制变量,亲历研究物体在水中是沉还是浮的各个环节:问题——猜测——验证——结论,使学生初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。
二、教学背景:
生活中哪些物体在水中下沉,哪些物体在水中会上浮,学生已经有了一定的经验;物体为什么会上浮和下沉,学生也有他们自己的解释。但对于沉和浮又会有许多似懂非懂的问题,例如“在水中,钢铁会沉下去,但用钢铁制造的轮船为什么却能浮呢?”他们也曾尝试自己做一些解释或推测:物体在水中的沉浮可能和物体的大小有关、和物体的轻重有关或者和物体是否空心有关┉
他们已有了一些轻重、大小等生活中的模糊概念,但研究过程中这些模糊概念又和实际观察结果会发生矛盾。本节课就将利用这些学生认知冲突,激发学生探究的兴趣,让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到持续观察的研究活动目的。
三、教学设计:
教 学 目 标 |
科学概念: 1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。 过程与方法: 1、对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观: 认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。 |
|||||||||
教学重难点 |
【教学重点】经历“问题—预测—验证—结论”的过程,明白同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。 【教学难点】纠正学生的错误概念,并认识到物体的沉浮是有规律可寻的。 |
|||||||||
教学准备 |
教 具 |
学 具 |
说明与提醒 |
|||||||
水槽一个,金属块,木块,能够悬浮的塑料块 |
水槽,7种不同材料的物体,实验记录单两份,小刀一把,回形针10枚,三块小木块。 |
教材中呈现的胡萝卜可能有沉有浮,能够选择白萝卜或者苹果等代替。切小的时候也不要任由学生切太小。 |
||||||||
教 学 流 程 |
||||||||||
|
||||||||||
活 动 过 程 |
||||||||||
基 础 设 计 |
个性设计 |
|||||||||
一、观察物体的沉浮: 1、让学生们自由阐述哪些物体在水中是沉的,哪些物品在水中是浮的. (抓住学生原有的沉浮认识,并可能制造出认知矛盾,激发探究兴趣) 2、出示砖块和木块,将他们轻轻放如水中,观察他们在水中沉浮状况。 3、把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。 (这时候可能出现学生判断不一样的情况,要给学生们明确这种情况是浮, 同时也避免出现“悬浮”) 4、根据自己的经验和刚才的实验,我们怎么判断物体的沉和浮呢? (小结:物体不沉入水底,就说明物体是浮的 二、观察更多的物体是沉还是浮: 刚才我们观察了一些物体的沉和浮,同学们都已经知道了什么是沉, 什么是浮了。这很简单吧!如果 换做让你们猜测他们放入水中后的状况,你们能猜准么? 1、以小石头为例:你猜这块小石头在水中是沉还是浮?你为什么这 样猜测? (预见:有的学生会说石头小,有的会说石头重,这两种预测都是正 确,都是学生原有认识的运用。以石头为例,给学生起一个示范作用, 让学生知道如何去思考,去阐述自己的理由。) 2、老师还帮你们准备了一些小物品,你们能不能猜准他们在水中将会 是沉还是浮呢?你猜测的理由又是什么呢?请你们把自己的猜测填写在 自己的实验记录单中。 学生们取出为他们准备好的物品和实验记录单一(表格参看教材P2)。小 组合作完成。 (这里教师并不给学生水槽,防止学生拿到水槽后就直接观察沉浮,而 跳过预测这一步骤。) 2、学生们完成预测后,领取实验用水槽。分工合作,进行实验观察,完 成实验记录表。(学提醒生放回形针的时候要竖直放,平放可能使回形针浮 在水面上)(课堂上时间允许,还可以让学生预测和观察自己感兴趣的小物品。) 3、把那些自己预测错误的物品圈出来,想想自己的预测错误在什么地方, 有没有可能是其他因素引起它沉浮的不同。 4、整理器材,留下萝卜、橡皮和回形针。方便下一个实验使用。 5、组织交流把我们的预测与实验结果相比较,预测正确的有哪些, 预测不正确的有哪些? 整理一下自己的预测理由,想想物体的沉浮可能与什么因素有关? 学生:和物体的轻重、大小有关。 轻的浮还是重的浮,大的浮还是小的浮?(学生进一步阐述) (在材料因素的时候,学生会提出“它是铁做的”等回答,需要教 师引导,教师相机板书记录学生们猜测的因素:轻重、大小、是否 空心、材料、形状等。) 6、小结:影响物体沉浮的因素可能有很多。这些因素是不是都有关 系呢?让我们一起来研究。 三、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮 1、刚才在观察的时候,这块橡皮是沉的,把它切成一半大小,它的 重量发生了怎样的变化?它在水中的沉浮会发生变化么?如果切成四 分之一、八分之一大小,又会怎样呢? 萝卜是浮的,把它切小了又会发生什么变化?它在水中的沉浮会发 生变化么? 2、我们把自己的预测填写在实验记录单二(表格参看教材P3),并写 上预测的理由。 (提醒学生注意使用小刀要注意安全,切萝卜和橡皮的时候要轻一点) 3、组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素?(重量大小)物体 的沉浮情况有没有发生改变?通过以上实验,我们可以得到什么结论? (同一种材料的物体,把它们的重量变小,在水中的沉浮状态是不会发 生改变的。)(补充:这里也可以用大小来概括,即同一种材料的物体, 把它们的体积减少,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。) 4、我们这里用了减小的办法,我们也可以用增加的办法来实验。出示回 形针和小木块。现在我们用这两样物品,来看看能不能通过改变它们的重 量和大小的方法来改变它们在水中的沉浮状态。 教师演示回形针和木块的叠加方法。 5、学生实验,观察回形针和木块改变后的沉浮情况。 6、组织全班学生汇报,交流,形成共同的认识:同一种材料构成的物体, 改变它们的重量和大小,它们在水中的沉浮不会发生变化。 四、布置作业 1、同一种材料的物体,轻重和大小对沉浮没有影响。如果换不同的材料 来做实验会一样么?课外同学们可以找找和物体的沉浮有关的小故事来读读,并思考沉浮的原因。 2、完成课堂作业。 |
|
|||||||||
板 书 设 计 |
物体在水中是沉还是浮 砖块 沉 木块 浮 影响物体沉浮的因素:轻重、大小、材料、是否空心、形状等(根据学生回答增删) 材料相同,轻重和大小不同,在水中的沉浮不会发生变化。 |
|||||||||
课外活动 |
1. 查阅和沉浮相关的科学资料、故事等。 |
|||||||||
生成预见 |
1、 对于轻重区别比较明显的物体,如小石块和泡沫,学生会比较清楚说出是轻重原因,而回形针学生则会回答是铁做的。 2、 重的物体会沉,轻的物体会浮。学生教少地去思考物体的大小和沉浮的关系。 |
|||||||||
课堂评估 |
1、 能正确区分物体的沉浮。 2、 愿意和同学交流自己的想法。 |
|||||||||
2.沉浮与什么因素有关
一、教材简析:
本课延续上一课的研究内容,继续研究探索物体在水中的沉浮与哪些因素有关。学生已经知道,同一材料构成的物体,改变自身的重量和体积,在水中的沉浮情况不变。但是根据经验和预测,学生仍会认为物体的沉浮会与它们的重量体积有关。
教科书从上一节课的内容引入,继续探索影响沉浮的其他原因,对学生来说,物体的重量和体积是最直观、最直接的影响因素,因此本课的探索就从物体的重量和体积切入。
如果学生能意识到重量和体积同时影响着沉浮的时候,我们就可以帮助学生通过变量控制的实验来探索其中的秘密。教科书中提供了可控的材料,通过这些材料研究沉浮规律。
同时,教科书设计了利用小瓶子继续研究同体积下重量是怎么影响物体的沉浮实验,也为探索潜水艇沉浮的原理作好了铺垫。
二、教学背景:
前一课,学生通过对7种物体的观察,对原有的沉浮认识的前概念(重的物体沉,轻的物体浮;大的物体浮,小的物体沉)产生了疑惑,知道同一种材料构成的物体在水中的沉浮和重量与体积没有关系,而不同材料构成的物体在水中的沉浮和重量与体积似乎有关系,似乎又没有关系。但根据经验和预测,大部分学生仍然会坚持物体在水中的沉浮和物体的轻重与体积有关系。这里面有着怎样的关系?怎样帮助学生梳理清里面的关系,是我们教学中首要要解决的问题。
三、教学设计:
教学 目标 |
科学概念: 1.物体的沉浮与自身的质量和体积都有关系。 2.不同材料构成的物体,体积相同,重的物体容易沉,轻的物体容易浮;轻重相同,体积小的物体容易沉,体积大的物体容易浮。 3.潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。 过程与方法: 1.学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 2.用控制变量的科学方法,探究物体在水中沉浮的原因。 情感、态度、价值观: 1.在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。 2.感受科学原理应用于实际的巨大作用。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学重难点 |
【教学重点】用控制变量的科学方法,探究物体在水中沉浮的原因。 【教学难点】学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学准备 |
教 具 |
学 具 |
说明与提醒 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
7样不同物品,装不同东西的小瓶子,水槽 |
一组同体积不同重量的小球;一组同重量不同体积的小圆柱;报告单 |
比较沉浮的时候,把同一组的小球都放入水中再比;不要让水进入圆柱内 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
教 学 流 程 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
活 动 过 程 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
基 础 设 计 |
个 性 设 计 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
一、分析物体在水中的沉浮规律: 1.导入:我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么,不同材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?猜想一下 (请2名学生猜测) 2.(实物投影)我们继续利用下上节课用过的材料来研究这个问题,我先按体积大小顺序排列七种物体,这7样物体在水中的沉浮还记得么? 请一同学表述,(把浮的物体位置上移,沉的物体位置下移) 看一看,按体积大小排列的物体,你能看出沉浮规律么? 学生判断沉浮与物体体积大小的关系,并说明判断的理由。 3.接下来我们再按轻重顺序排列七种物体,再请个同学按顺序告诉我沉浮状态。 看一看,按重量大小排列的物体,你能看出沉浮规律么? 学生判断沉浮与物体轻重的关系,并说明判断的理由。 4.为什么按体积、按重量排列的7种物体,却看不出他们在水中的沉浮规律?你觉得是什么原因造成的? 学生思考后交流。 教师引导:可能是体积和质量同时影响着物体的沉浮,我们可以采用对比实验进行研究。 二、控制其他因素进行研究: 1.引导:要设计一个对比实验,我们需要哪些材料? 今天老师就为大家准备了两套特殊的材料,希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。 2.比较同体积,不同质量物体在水中的沉浮实验 (1)出示材料:先出示第一套相同体积不同重量的4个小球 它们的重量关系是:黄球最重,绿球较重,蓝球较轻,红球最轻。 (2)做这个实验的时候,先进行猜测,再把4个小球放入水中比较,完成记录单。 (3)小组领材料,进行实验观察,记录分析。 实验1 研究同体积,不同重量物体在水中的沉浮情况
我们的发现:________________________________________________________ (4)组织交流。 学生在实物投影仪上展示自己的记录,说说自己的发现。 教师提问:从这样的现象中你能看出质量和沉浮的关系么? 3.比较同质量,不同体积的物体在水中的沉浮实验 (1)再出示第二套材料:同重量体积可以不同的4个小圆柱。 它们的体积关系是 黄>绿>蓝>红。 (2)可以自己动手改变体积,不过切记不要让水进入圆柱内,个别圆柱吸得比较牢,体积无法改变,你举手示意老师帮忙。后面步骤和第一组一样做 (3)收回第一套材料,领第二套材料,进行实验观察,记录分析。 实验2 研究同重量,不同体积物体在水中的沉浮情况 (已按体积从大到小排列)
我们的发现:________________________________________________________ (4)组织交流。 学生在实物投影仪上展示自己的记录,说说自己的发现。 教师提问:从这样的现象中你能看出体积和沉浮的关系么? 4.为什么用上节课的7样物体进行比较我们不能发现体积、重量和沉浮的关系,而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系?(因为用了控制变量法) 5.说说你怎么研究沉浮与其他因素的关系。 三、用小瓶子继续研究: 1.潜水艇既能在水面航行,又能在水下航行。它是应用了什么原理呢?让我们来做个模拟实验。 2.提供实验材料:水槽,小瓶子,沙子若干,实验报告单,学生小组合作。 小瓶子沉浮实验报告单 第( )小组
说明:沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述,也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究,比如教材第6面的中间“浮在水中”(即悬浮)状态。 3.组织讨论:这个活动改变了什么因素,什么因素是没有改变的?(改变了物体的质量,物体的体积没有改变。) 4.学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字:潜艇既能在水面航行,又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道,往压载舱里装满海水,潜艇会下潜,打开进气管道,用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外,潜艇就开始上浮。 5.建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。 四、课堂小结 这节课我们学到了什么? 五、作业 作业本 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
板 书 设 计 |
体积大,重量小的物体容易浮;体积小,重量大的物体容易沉 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
课外活动 |
1.课外去制作简易潜水艇。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
生成预见 |
1.质量和体积同时会影响物体的沉浮 2.质量大、体积小的物体容易沉;质量小、体积大的物体容易浮 3.用控制变量法,才能看出体积、质量和沉浮的关系 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
课堂评估 |
1.能否比较不同物体的沉浮状态。 2.能否根据实验现象得出结论。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
余姚市丈亭镇中心小学 楼叶峰
3、橡皮泥在水中的沉浮
一、教材简析:
《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年级下册第一单元的第三课。本课将用学生熟悉的橡皮泥作为研究材料,实心的橡皮泥沉入水底,船形橡皮泥却能浮在水面上,原因是船形橡皮泥浸入水中的体积增大了。本课引入了测量橡皮泥排开的水量的活动,通过比较各种形状橡皮泥排开的水量,揭示沉浮变化的基本原因,从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上。本课由三个部分组成。第一部分是“观察实心橡皮泥的沉浮”;第二部分是“让橡皮泥浮在水面上”;第三部分是“测量橡皮泥排开的水量,探索橡皮泥上浮的原因”。
二、教学背景:
在这课之前,学生已经研究了物体沉浮的规律,学生也知道了在体积不变的情况下,改变物体的重量能够改变物体在水中的沉浮状态。学生对橡皮泥是比较熟悉的,一些学生或许在生活中已经有了类似的经验,能够把橡皮泥做成船的形状,浮在水面上。但是,一般的学生都不会去考虑其中的原因,本课将带领学生用实验数据揭开其中的秘密。
三、教学设计:
教 学 目 标 |
(一)科学概念: 1、改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。 2、钢铁制造的船能够浮在水面上,原因在于它排开的水量很大。 科学核心概念:同一种物体,沉的形状排开的水量小,浮的形状排开的水量大。 (二)过程与方法: 1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。 2、用橡皮泥制作成不同的形状,使之能够浮在水面上。 3、根据橡皮泥排开的水量,做出沉浮判断。 科学方法:实验探究 (三)情感,态度,价值观: 1、认识到认真细致地采集数据的重要。 2、在探求原因的过程中,懂得证据的重要性。 核心价值观:数据是重要的证据。 |
||
教学重难点 |
重点:改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。 难点:认识到认真细致地采集数据的重要。 教学难点突破口:在实验的过程中,强调及时记录,并加强对数据的思考分析。 |
||
教学准备 |
教 具 |
学 具 |
说明与提醒 |
刻度杯1个、不溶水的橡皮泥1块、记号笔1支、课件(包括概念、实验提示、记录纸、船的图片等) |
水槽1个,不溶水的橡皮泥若干块,刻度杯1个,滴管1支记录表。 |
橡皮泥选择在水中不会化的;刻度杯上贴更精确的刻度纸,以便读数。 |
教 学 流 程 |
||||||||||||||||||||||||||
观察实心橡皮泥的沉浮 理解“排开的水量” 做出浮的形状 比较测量排开的水量 数据分析,得出结论 根据结论进行解释 |
||||||||||||||||||||||||||
活 动 过 程 |
||||||||||||||||||||||||||
基 础 设 计 |
个 性 设 计 |
|||||||||||||||||||||||||
一、观察实心橡皮泥的沉浮,理解排开的水量: 1、导入:有的物体在水中是沉的,有的物体在水中是浮的。(出示橡皮泥)老师这里有一块实心的橡皮泥,如果把它放入水中,它是沉的还是浮的?(学生猜测) 2、师:这里还有一杯200毫升的水,现在,我就把这块橡皮泥放入水里,请同学们仔细观察,看你能发现什么? (师做演示实验,学生观察) 3、交流实验现象,引出“排开的水量”。 (1)橡皮泥下沉了,水面升高了, (2)请一个同学在升高的地方划线做上记号。 (3)引出概念:我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。(大屏幕出示,生齐读。) (4)这个橡皮泥排开的水量是多少呢?(请学生读数计算,了解排开的水量=物体放入水后水面刻度-原来量杯中的水量。) 4、把这块橡皮泥做成另一种不同的实心形状,放入水中,它的沉浮情况又会怎样呢?(师再次演示,生观察) 5、交流发现:还是沉的,水面上升与第一次相同,即不同的实心形状,排开的水量相同。 6、再变一种实心形状也是这样吗?(演示、观察) 7、为什么都是这样? 预设小结:同一块橡皮泥,做成不同的实心形状,重量没有改变,排开的水量也没有变,它的沉浮状况不会发生变化。 二、让橡皮泥浮在水面上: 1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢? 2、发给每人一块橡皮泥,看谁能最先做出浮的形状。 3、交流观察:浮的形状有什么特点? 4、讨论:同一块橡皮泥,做成不同的形状,有的沉入水中,有的浮在水面上,这是什么原因呢?(在学生充分讨论的基础上概括:橡皮泥浸入水的体积发生改变,导致在水中排开的水量发生了变化。) 三、比较橡皮泥排开的水量: 1、把一块橡皮泥做成不同形状,沉浮情况发生变化,是什么因素造成的?(预设:橡皮泥在水中的沉浮与排开的水量有关) 2、我们来测量不同形状的橡皮泥排开的水量,该如何测量? 3、生进行实验设计:取一个量杯,在量杯里倒入200毫升水,把橡皮泥做成实心团,放入量杯中,观察它排开的水量,做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状,观察它们排开的水量,也要及时记录。 4、为了更好地完成实验,老师有几个温馨提示: (1)同桌分工合作:如一人捏橡皮泥,一人检查刻度杯中的水是否200毫升,不足用滴管从水槽中取水补足。 (2)实验要轻缓细致,读数要与液面平视; (3)读数后要及时记录; 橡皮泥排开的水量
从上面的数据中,我们发现 (4)完成后整理好材料,分析数据准备汇报。 5、学生实验后,汇报数据,交流发现。 从上面的数据中我们发现了什么?(预设:1、沉的形状排开的水量小,即浸入水的体积小;浮的形状排开的水量小,即浸入水的体积大。2、浮的形状排开的水量相同。) 6应用:铁块在水中是沉的,钢铁造的大轮船却能浮在水面上,还能装载货物。对于这个问题,我们能解释了吗?如果要制造能装载更多货物的超大轮船,你认为应该怎样做呢? (补充:排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的,前者指的是物体排开水的体积,而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确,所以在读数的时候一定要细致,特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。) |
这项活动只能用一块橡皮泥做实验,所以选择演示实验,也是老师扶的过程。 建议:做这个演示实验,用上实物投影效果好。 这里把理解概念“排开的水量”提前,而且进行测量计算排开的水量的活动,便于为后面学生理解“排开的水量与沉浮有关系”打下了基础。 教学这一环节时,可以完全放手,让学生探索。提供学生每人一块橡皮泥,采用竞赛的形式,让学生尽快地做出浮的形状,人人参与,就会出现尽可能多的形状。 建议:橡皮泥每四块一袋都浸在温水中,有两个目的:1、橡皮泥较硬,这样可以软化;2、同时让学生看到这些实心形状的橡皮泥在水中是沉的。 科学探究不仅要大胆,更要细致谨慎。尤其是这个实验,不仅在材料上下工夫,还应提醒学生仔细实验,以减少误差。 在实验的过程中,强调及时记录,并加强对数据的思考分析,认识到认真细致地采集数据的重要性。 知道了“改变物体排开的水量,沉浮可能发生变化”这个道理,学生也就能够理解钢铁造的轮船为什么能够浮在水面上了。这里要求学生能够以自己的语言,来解释轮船浮在水面上的原因。 |
板 书 设 计 |
3、橡皮泥在水中的沉浮 物体的沉浮 排开的水量 沉 小 浮 大 改变物体排开的水量,沉浮可能发生改变。 |
课外活动 |
用橡皮泥造一艘小船,比一比,谁的小船能装载更多的货物。这个活动既是对这课知识的巩固应用,又为后面一课做好铺垫,同时激发学生学科学、用科学的兴趣。 |
生成预见 |
用橡皮泥做出浮的形状,学生可能只做出船形,老师最好能准备其他形状,给予启发。 |
课堂评估 |
1. 学生能否根据实验数据得出:沉的形状排开的水量小,即浸入水的体积小;浮的形状排开的水量小,即浸入水的体积大。改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。 2. 学生能否在理解“排开的水量”这一概念的基础上,根据实验结论解释轮船能浮在水面的原理。 |
4.造一艘小船
一、教材简析:
本课引导学生通过制造一艘橡皮泥小船,研究相同重量下,怎样增加船排开的水量,从而达到更大的装载量。在动手操作过程中,学生会遇到一些困难,如怎样保持船身的稳定和平衡,如何装载更多的货物。这些问题的解决只有在具体的操作过程中,不断地调试才能达成,因此对学生技能的发展是很有帮助的。
本课还引导学生用其他的材料造船,设计出更多的船,来激发学生的学习兴趣。希望学生能够按照设计的计划进行有目的的活动,进一步加强科学、技术和社会的联系。最后举办船的展览会和回忆船的发展史是活动的延续,希望学生保持对科学、技术的兴趣。通过回忆船的发展历史,了解人类的发明创造过程,激发心中的创造欲望。
二、教学背景:
自从有了船,人类的活动范围大大扩大,人类的物资运输和交流也大大增加。可以说,船与我们的生活紧密相关。大部分学生对船比较熟悉,许多学生有乘船的经验,有折纸船的经验。学生知道船的作用,因此也很乐意来设计制造一艘自己的小船。通过前面几课的学习,学生知道了为什么在水中有的物体会浮,有的会沉,即浮力和重力的关系;也知道了物体排开水的体积越大,受到的浮力也越大,这是学生造一艘小船的知识基础。
三、教学设计:
教 学 目 标 |
(一)科学概念: 1.相同重量的橡皮泥,浸入水中的体积越大越容易浮,它的装载量也随之增大。 2.科学与技术紧密相连,它们为人类的发展做出了巨大贡献。 科学词汇:排水量、装载量、稳定性、平衡性 (二)过程与方法: 1.探索用橡皮泥造船,不断改进船的形状,增大船浸入水中的体积。 2.按照自己设计的方案制造小船,并不断改进 。 科学方法:动手操作、动手设计、不断改进 (三)情感,态度,价值观: 1.体会不断改进设计对结果的影响。 2.感受人类创造发明的历程,激发创造欲望。 核心价值观:培养创造性思维 |
|||||||||
教学重难点 |
重点:相同重量的橡皮泥,浸入水中的体积越大越容易浮,它的装载量也随之增大。 难点:探索用橡皮泥造船,不断改进船的形状,增大船浸入水中的体积。 |
|||||||||
教学准备 |
教 具 |
学 具 |
说明与提醒 |
|||||||
水槽一个,橡皮泥若干,垫片或玻璃弹子若干。 |
收集船的发展史资料和各种船的模型,造个性船需要的各种材料。 |
不同颜色橡皮泥叠放时最好用纸隔开,实验后易分开,可再利用。 |
||||||||
教 学 流 程 |
||||||||||
制作比赛 和展览会 展示会 |
||||||||||
活 动 过 程 |
||||||||||
基 础 设 计 |
个 性 设 计 |
|||||||||
一、橡皮泥小船制作比赛: 1、谈话导入: 船是人类的伟大发明。自从有了船,人们可以自由方便地在水面上行驶,也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过,我们使用的造船材料是橡皮泥,而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。 2、集体制订比赛规则:用同体积的同种品牌橡皮泥,不准有其他的添加物,比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。 3、学生分小组制作,教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性,并控制时间。 4、测试:哪艘船装载的货物多。 先在黑板上记录各小组的序号和船名,再挑选几个同学作为记录员和监督员,由教师统一放垫圈的个数,每个组只有一次机会,提醒放的时候动作要轻,垫圈在船体里的分布尽量均匀,一开始可以先统一多放几个,然后再逐个增加,及时记录各组的小船的载重量(以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量)。 5、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。 二、船的发展史和展览会 1、阅读教材内容,教师随机介绍(按从左到右从上到下的顺序):木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。 2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识,要求精要。 3、学生出示各类船的模型,集体观看。 三、造个性船: 1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。 2、讨论如何制造自己喜欢的个性船,重点讨论:我想造什么样的小船?我希望它有什么特点?造这艘小船需要什么材料? 3、出示《我的造船计划》,学生分组按计划进行个性船的制作。 (一)、准备 1.决定造一艘什么船; 2.准备需要的材料。 (二)、制作 1.画出船的设想草图; 2.动手制作。 (三)、改进和完成 1.放到水里试试,找出需要改进的地方; 2.演示、介绍我的小船。 我的小船有哪些特点? 我的小船还有哪些需要改进的地方? 3.交流:我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方? 四、拓展活动:展示会 进行一次个性船展示会,举行各类奖项的评比。 |
|
|||||||||
板 书 设 计 |
造一艘小船 橡皮泥小船制作比赛 造个性船 《我的造船计划》 一、准备 二、制作 三、改进和完成 浸入水中的体积越大 越容易浮 装载量增大 |
课外活动 |
1.收集船的发展史资料和各种船的模型。 2.造个性船需要的各种材料。 |
生成预见 |
在动手操作过程中,学生会遇到一些困难,如怎样保持船身的稳定和平衡,如何装载更多的货物。教师要加强指导。让学生通过动手操作,加深理解。 |
课堂评估 |
1.学生能否通过动手设计,制作出装载量大的船。 2.是否理解浸入水中的体积越大越容易浮,它的装载量也随之增大。 |
5.浮力
一、教材简析:
本课是本单元的第五课内容,教材中一共安排了三块的内容:感受浮力;测量泡沫塑料块受到的浮力;测量大小不同的泡沫塑料块受到的浮力。后两个观测活动是建立在第一个感受活动的基础上,且第三个活动是第二个活动思维上的递进。通过两个观察活动,以及对数据的分析和交流,使学生能够明白,物体的浮力大小与物体浸入水的体积大小有关,即:物体浸入水的体积越大,受到的浮力越大。
二、教学背景:
第一课到第四课,学生通过探究了解了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响,实际上学生在探索的过程中,已经感受到了浮力的存在。本课开始,学生将把注意力放在浮力上,来研究物体沉浮的秘密。当一个物体放入水中时,它就受到了水对它向上的推力,即浮力。不管物体是下沉还是漂浮,它们都受到水的浮力。如果向上的浮力大于向下的重力,物体将上浮;如果向上的浮力小于向下的重力,则物体下沉。
当学生将泡沫塑料块完全浸入水中受到的浮力与受到的重力进行比较时,他们会发现泡沫塑料块受到的浮力大于重力,寻找到物体为什么在水中上浮的原因。学生通过测量比较泡沫塑料块受到的浮力大小,还会发现,不同大小的泡沫塑料块完全浸入水中,体积越大,受到的浮力就越大。他们就此也会明白浮力的大小与浸入水的体积有关。
三、教学设计:
教 学 目 标 |
(一)科学概念: 1.上浮的物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。 2.物体浸入水中的体积越大,收到的浮力也越大。 3.当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力等于重力。 (二)过程与方法: 1.学会用弹簧测力计测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。 2.运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 (三)情感、态度、价值观: 1.懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。 2.懂得数据在分析解释现象过程中的重要作用。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学重难点 |
【教学重点】通过实验数据分析得出浮力大小与物体浸入水的体积有关。 【教学难点】认识浮力,用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学准备 |
教 具 |
学 具 |
说明与提醒 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
大中小木块 带有刻度的水槽 棉线 测力计 带吸盘的滑轮 记录单 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教 学 流 程 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
活 动 过 程 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
基 础 设 计 |
个 性 设 计 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
一、谈话导入 师:你感受过浮力吗?生活中什么情况下你能感受到浮力? (学生交流生活中能感受到浮力的情况) 二、感受浮力 1.试着用桌上的材料感受浮力(木块 装有水的刻度水槽) 你是怎么做的?有什么样的感觉?(学生交流) 师:当你把木块压入水中时,手能感受到水对木块有一个向上的力,这个就是浮力。(板书:浮力) 2.判断浮力与重力的关系 当木块静止的浮在水面上时,除了受到浮力,还会受到什么力?(重力)这时候浮力和重力有什么样的关系呢?(大小相同 方向相反) 3.测量浮力大小 (1)那么你有办法能测量出浮力的大小么?(测量重力大小)需要什么工具?(测力计)单位(牛顿) (2)还记得测力计的使用要注意些什么?(PPT) A.手提环 B.针对“ 三、测量木块受到的浮力 1.现在当我把木块压入水中,让他静止在水中某个位置,这时候浮力还等于重力么?(浮力=重力+压力) 2.这时候要想知道浮力的大小光知道重力就不够了,我们还得知道压力的,那我们该怎么来测量这个压力呢? 教师讲解:测力我们肯定需要使用测力计,可是测力计不能测量向下的压力,那如何使这个向下的力可以被测量出来呢?我们可以借助一个工具滑轮。看屏幕组装。 因为此处的实验设计比较难,且并非本课主要环节,因此适当引导学生思考将压力转化为拉力,在把拉力的方向通过滑轮进行改变,方便实验的进行即可。 3.出示实验方法及记录单 (1)出示实验演示图 (2)对记录单的指导:出示记录单 我们发现在记录单最后一栏里有一个词:排开的水量 知道什么是排开的水量吗?(当把泡沫塑料块压入水中时水面会升高)观察水槽。实验中不仅要记录拉力,还要记录物体排开的水量。 (3)小提示: l 木块自重不需要重复测量 l 拉力与排开的水量应同时读出并记录 l 排开的水量变化比较细微,需仔细观 察,如排开水量不足1格可适当估计。 木块在水中受到的浮力记录表 小组成员_____________________ 木块自重_____N
4.实验数据汇报交流。 5.小结。 从数据中你发现了什么?木块浸入水的体积越大,受到的浮力就越大。 四、测量大小不同的木块受到的浮力 1.刚才我们是对一块泡沫塑料进行了研究,那么不同大小木块是不是也有这样的结果呢?让我们再来通过实验进行验证。 2.出示实验方法及记录单 (注意这次是把整个泡沫塑料块完全浸入水中) 大小不同的木块完全浸没在水中受到的浮力记录表 小组成员_____________________
1.实验数据汇报交流。 2.小结。 浸入水的体积越大,受到的浮力越大 五、 总结 1.根据这两次的实验结果,你觉得木块受到的浮力大小,主要与什么因素有关? 浸入水的体积(排水的水量) 2.思考 当物体静止在水面时 浮力=重力 当物体上浮时 浮力___重力 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
板 书 设 计 |
5 浮力 排开的水量 水面上 浮力=重力 入水 浮力=重力+压力(拉力) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课外活动 |
思考:沉在水中的物体受到水的浮力吗? 体验活动:在井里打一桶水,比较水桶在水里和空中的重量有什么不同。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
生成预见 |
学生对于力和浮力的认识有一定难度,并利用生活中比较力气大小活动作出体验,认识浮力和重力是一对相对的力。认识浮力的测量方法,了解浮在水面物体浮力的大小,需要教师的讲解。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课堂评估 |
积极参与课堂的发言交流活动,乐于向大家讲解自己的想法,并善于倾听。 在实验中,互助合作,积极观察实验中的现象,及时做好活动记录,并思考实验现象。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
余姚市泗门镇中心小学 叶枫
6.下沉的物体会受到水的浮力吗
一、教材简析:
本课承接前一课的探究,让学生探究下沉的物体是否受到水的浮力作用。本课内容从思维的发展上看,有利于发展学生思维的严谨和完整。从科学探究的发展上看,要求学生设计实验进行验证,有利于学生探究能力的发展。从科学概念上看,通过实验进一步理解排开水的体积与浮力大小的关系,用浮力与重力大小的比较,揭示物体在水中沉浮的原因。根据以上理念,本课教学内容在层次上相应分成三个部分。
第一部分:下沉的物体是否受到水的浮力。当学生在上一课测量了上浮物体受到水的浮力作用时,很自然的会产生一个疑问:下沉的物体是否受到水的浮力?教科书第15页提供了一个学生生活中常见的情形:从井中提水时,在水中的水桶总是比离开水面的水桶要轻,这是什么原因?教科书没有直接回答这个问题,当然学生也没有直接经验,因此引导学生通过设计实验来验证自己的推测。根据前一课的学习内容,这样的实验验证,学生通过思考能够完成。并让学生养成用示意图的方法展示自己的设计思路。
第二部分:测量下沉的物体受到的浮力大小。教科书中设计了下沉物体在:“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”“全部浸入水中”的测量项目,这项测量活动,意在探究下沉物体的物体受到的浮力是否会有大小?如果浮力有大小,是什么原因造成的?在这个活动中教师要有意识让学生在实验中观察测力计和烧杯的读数,这样既是让学生通过实验得出“浮力=重力-弹簧秤拉力”的结论,又给下一个实验做铺垫。这样在完成这个实验后可以自然引入到下一个实验:大小不同的同一种石块完全浸入水中,受到的浮力是一样的吗?并设计一个实验:分析测量的排开的水量和浮力的大小对比,得出大小不同的物体完全浸入水中,它们在水中的浮力大小也与排开水的体积有关,体积越大,受到的浮力越大。
第三部分:用浮力和重力的关系解释沉浮现象。教科书提出让学生用示意图画出石块和泡沫塑料块在水中的受力情况,这种情况在小学科学的学习中是第一次出现,对学生的抽象概括能力的要求是很高的。因此教师可以参考在这里作为一个知识拓展。“把体积相同的铁块,铝块、木块同时完全浸入水中,你们猜会发生什么现象?”“物体在水中的沉浮情况与重力和浮力的大小有什么关系?”并要求学生用图示来表述解释,可以更加清晰地展示学生的思维和概念的形成过程,有助于训练学生的抽象概括能力和理解沉浮现象与浮力的关系,构建起正确的概念。
二、教学背景:
本课是在在学生已经探究过同一种材料与不同材料构成的物体在水中的沉浮规律、物体排开的水量变化与浮力变化的关系、浮在水面的物体浮力研究之后进行的。学生对浮在水面上的物体受到水的浮力,通过前一课的学习后已经比较容易理解。对沉入水中的物体是否受到水的浮力,没有把握。但是,学生会有一些生活经验,如游泳时感觉到自己的身体会被水托起来。这些经验提醒学生,下沉的物体在水中也会受到水的浮力。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件