市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

“共享”一词，即共同享有、共同享用的意思，多用于信息领域，如资源共享、数据共享等。“共享式备课”是由此而派生的一个专用名词，特指学校教师的一种特殊的教学活动。共享式备课制度是新课程理念下的一种新型教师工作方式，它有利于减轻教师备课的负担，提高教师备课的质量，促进教师专业化成长。

共享式备课制度的建立是实施新课程、落实新理念的需要，是解决当前教学实际问题的需要，具有十分重要的理论和现实上的意义。

目前，中小学教学中仍然存在着一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。“教师很辛苦”最直接的原因之一就是大量繁重而无效的备课占用了教师的时间和精力。有研究者曾随机对 428 名农村小学教师进行了一次关于备课的问卷调查，其调查结果显示：备课时间占课外工作时间的45—65%的人数占 69%；认为现行备课对教学促进作用大的仅占4%；认为备课急需进行改革的有98%。

实施共享式备课制度，最直接的意义就是减轻了教师的备课负担，使教师有更多的精力和时间去进行教学实践和反思。

启动课改实验后，最紧迫、最现实的问题是每个教师要上好每一节课。要上好一节课，课前必须有充分的准备和精心的设计，那么，教师该如何准备呢?教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更是一个决策者，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。新的课程环境一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”；另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。有不少课改实验区，如太原、晋城等，提出“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度，逐渐为大家所认同。共享式备课有助于解决新课程实施过程产生的种种实际问题。

新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对教师是一种强大的激励力量，这些情境所表现出来的一般性和偶然性的联系能够在教师那里不断形成新的专业知识或技能。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，所以教师的专业化成长呼唤共享式备课制度。共享式备课强调的是教师群体智慧的结晶，为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究，以崭新的姿态，通过交流、研讨进行探讨；充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的目的。

以会议为途径的共享式备课活动类似于“集体备课”，其理想的操作程序应有以下几个步骤：任务分解、个人自备、集体议课、反思修改、循环使用。因教学一线教师较为熟悉，这里不再展开。以网络为载体的共享式备课活动与上述操作过程在内容实质上有相同之处，但由于网络开放的特点，使得备课活动不受固定时间、固定地点、固定成员的限制。如“任务分解”可用“电子公告”方式通知教师；“集体议课”可在主备教师上传个人教案以后的一段时间内（几天或几周），由召集人在网上教师虚拟社区或论坛开辟空间，用网络短信（甚至是QQ传呼等灵活的方式）通知有关成员，在网络用文字或语音甚至视频聊天的方式开展讨论，教师可随意下载所需的教案、课件等多媒体资料。“反思修改、循环使用”变得更简捷，教师可用“跟贴”的方式把自己进行了个性修饰的教案上传到特定网站资源库或论坛，供同行分享。网络形式的共享式备课活动的参与者可不局限于特定成员，根据需要，网管可把权限开放，吸收各校、各地甚至各学科教师参与到备课研讨中来。网络共享式备课的成果如教案、课件以及相关资料需长期存留在相关网站（或校园网）的资源库里，而随着研讨任务的完成，由召集人开辟的网上论坛或虚拟社区（聊天室）可随时关闭。以上这些优越性是会议形式的共享式备课所无法具备的。

1．学课式。即组织备课教师观看一节课堂教学实况，或向教师提供一节类型、教学内容相关的课堂教学案例。这一过程要求教师边看、边思、边记、边摘录，主要学习先进的教学经验、教学方式、方法等，达到学有所思、学有所获，为下一步说课、研课准备必要的材料。

2．说课式。“说课”是近几年流行的教学研讨方法。备课组根据科研课题选择典型教材，由执教老师“说课”，说教材，说教学方法，说教学过程，说理论根据。描绘好上课的“蓝图”。

3．评课式。全面正确客观地评执教者教学的总体设计、学科技能、驾驭艺术、语言教态；评教学内容是否紧扣大纲、体现素质教育，把握住教学内容的内在联系，评方法、评时间安排、评效果等。

4．异构式。同一备课组教师对那些比较典型的或难教的相同课题采用完全不同的构思进行设计，然后再由各教师代表阐述自己的教学设计意图，与其他教师用比较分析的方法进行分析研讨，再由教师将教案付诸教学实践中进行论证。其目的不在于评出孰优孰劣，而是引导教师不要“惟教材、惟教参”，把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事。