市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

5．模拟式。创设小型的模拟教学环境，由一名教师试教，执教一个教学段落。其余的教师扮演学生听课，教学环境、教学内容和各个角色都尽可能真实。如做物理实验，参与教师在经历了体验、观察后对执教者的教学设计和教学行为进行分析、研究和反思，并提出改进方案。

6．沙龙式。备课组成员在年龄、知识、见识、心理及思维能力方面均有差异。在教改中对各派教育理论的看法、各种教学技艺在实践中的运用也不可能一致，可以在集体备课时各抒己见，相互交流，相互借鉴，取长补短。

共享式备课活动的主要成果是教案，较之传统教案，共享式教学方案必须具有便于调整、突出动态完善、体现共享等特点。这就要摆脱“八股文”式教案的束缚，变对形式的苛求为对内容实质的追求，使备课为提高课堂的效率服务。因此不必追求项目的齐全，有些项目如教学目标、重点、难点、教法、学法等，只需要教师知道并在教学过程中注意渗透或引起注意，而教学准备的重点应落实在课前如何准备教具、学具的问题上，因此这些项目可少写或不写。备课形式多样化，可通过教案、课件、学案等形式反映，教案可以是表格式教案、简案加课本注释、简案加学案、简案加课件。以下几种教案形式不失为有益的尝试：

“三栏式”备课，顾名思义，就是将常规备课的教案设计成三栏，如表1：

表1：“三栏式”备课的教案格式

第一栏是基本程序或第一方案提纲，指教师按照教学目标、要求，根据学生的实际选择一定的教法，按常规备课的模式，写出教学计划或提纲，作为第一方案，其详略由教师视实际把握。

第二栏主要由第二方案以及附录、备注、笔记索引等内容组成，这是较传统备课改革的重点。首先，在第一方案的基础上，针对课堂教学中的某个环节或学生学习时的实际需要等可能出现的变化，相应地设计出第二方案，这是从教学对象——学生怎样学、学得好的角度进一步完善课堂教学，是从教学过程中师生互动的需要出发而采取的应对措施。其次，附录、备注、笔记索引与补充资料，它可以是教师平时经验和智慧的积累，包含有大量信息的笔记索引，课外学习资料的书目，或者是教师摘录卡号码等。

第三栏是反思与评价，它类似于语文教师批改学生作文的形式——眉批，一是由教师自己根据课堂教学实际，对备课成功与否，在相应的备课环节旁，写上简短的反思，为第二年备课或研究提供直接素材，从而不断提高教师备课与研究的能力；二是备课教师记录听课领导或教师所提出的建议或评价意见，它往往更利于教师完善和改革备课。当然教师除在第三栏中写出反思或评价外，也可以在教案后写上数百字的教后感，还可以直接在第一、二栏中予以修改或增删。

所谓“案例式合作备课”，就是教师将个人备课的心得和设想，写成片段的、短小的案例，如“开讲导入”设计、 “朗读指导”设计、 “教学思路”设计、“探究问题”设计、“实践训练”设计等片段，并运用电脑通过校园网与同教材老师合作交流、互动探究，最后由教师各自选择定夺，连缀案例，编成教案。

板块式的教学方案同样把数学课堂教学过程分解为几个主要环节，但构成的教学流程具有更大的弹性。如果说“新课导入”、“新课展开”、“巩固延伸”没有多大的移动余地的话，那么“复习铺垫”和“课堂小结”移动的余地就相对较大。复习铺垫从教学的内容上来看，更多的是与新授知识密切相关的基础知识。要说明的是：第一，这一环节并不是非要不可，可视学生的情况取舍；第二，这一环节并不一定是放在新课导入以前，也可以放在导入以后，甚至放在新课展开以后。这里决定教学环节次序变化的因素就是课堂上的学生行为。

各个学生有着不同的学习方式，教学应是一个复杂的动态过程，然而，传统备课程式化，单线型结构导致教学教条化，教师不管学生的状况，只按一条教学路径教下去，偶尔有“节外生枝”，教师一定要生拉硬扯地把学生拉回到既定的教学路线上来。显然这样的备课方式已经很难适应现代教学的要求。就传统的单线型教学结构而言，“方案库”备课模式所提供的教学路径是多样的，教师在教学中可以有多种选择，即使在备课中选择了一种理想化的教学思路，一旦遇到“意外情况”，也备有可供选择的其他路径。这样有利于教师在教学中反馈、调整教学行为。具体设计如表2：