小学英语词汇教学误区与对策

２、        音形结合法

大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式，在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象，如学“light”时，可以列出eight、right等单词，音、形、义结合记忆效果就更好。

３、        交际教学法

词汇教学过程交际化就是要在话语中教单词，首先教师要创造一个语境引出这个新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法，或结合生活实际，精心设计语言情景，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现。学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习，这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中，有利于学生识记和灵活使用新词，并且很容易成为学生语言能力和语言交际能力的新生长点。例如，在新教材第四册第6单元16课中有一词汇“I'll”，在教学该词时，教师可先教学该课另一四会单词“boat”,然后，教师可口头表达：If I have a boat,I'l l go to the Tian mu Lake.（可出示天目湖图片）在领读、抽读了这个生词后，教师可问：If you have a boat,where will you go?学生理解后,气氛一下子就活跃起来了,学生们纷纷举手“I'll go to Beijing”、“I'll go to Changcheng(the Great Wall)”...就这样，学生在交际中不但学会了该词的发音，理解了语义，更掌握了用法。

４、        语境教学法

语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在各种词汇教学法中，语境具有非常重要的作用，很多英语单词只有在具体的语境中才能决定其词义，例如：

    There is a book on the desk.（在......上）

    The boy is on the bike.（骑）

    The game is on.（开始）

词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行，并让学生根据语境猜测词义，正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”

５、        整体教学法

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课重点联系在一起，在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细地讲解及专门训练，结合小学生的年龄和心理特点，每课的新授词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主，词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按先单项，后综合的原则组织学生进行操练，这样有利于学生结合课文理解和掌握新授词的用法。

    人教社刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力。”作为小学英语教学工作者，我们不能单纯地进行词汇教学，必须将词汇教学与培养学生英语学习能力有机结合起来，使词汇教学显得有生气、有力量，激发起学生对学习词汇的兴趣，为祖国花朵的锦绣前程，更为祖国的美好未来打下坚实的基础。

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